初中歷史課堂有效提問的實現方法與示例

◎盛明濤

《初中歷史新課程標準》指出：使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力；課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程。［1］由此可見，歷史課堂引領學生思維，引導學生思辨，培養學生“改革創新的時代精神”的重要性，而課堂提問的設置及有效性直接關系到對學生思維品質的培養和塑造，關系到高效課堂的生成。下面就談談筆者對初中歷史課堂有效提問的幾點思考。

一、有效提問在于“備”

課堂教學活動的組織和進行必須要精心的準備，除了對教學大綱研讀、對教材的分析和處理、對教法的選擇等等之外，對課堂提問必須要審慎對之。在日常教學中這一點常常得不到重視，提問具有隨意性，如鴉片戰爭發生在哪一年？結果如何？這只是泛泛而問，是對課本知識的搬運，并不能引發學生深入的思考，起到鍛煉思維的作用。這樣簡單、低效的提問勢必影響學生的學習興趣，讓他們的學習浮于表面，缺乏對歷史事件的深度理解。所以，進行有效提問，必須要抓住一課的難點和重點進行精心設問。如在學習《第一次鴉片戰爭與太平天國運動》時，針對虎門銷煙和鴉片戰爭爆發原因之間的內在聯系可以提問采取遞進式提問“虎門銷煙和鴉片戰爭的爆發有什么關系？”“如果沒有虎門銷煙，鴉片戰爭會爆發嗎？”通過啟發和思考，學生很快意識到虎門銷煙只是鴉片戰爭爆發的直接原因（或導火索），進而理解到根本原因是英國隨著資本主義的發展和工業革命的完成要求搶占更多的商品市場和原材料產地，對中國發動侵略戰爭。

二、有效提問在于“度”

古人說，過猶不及。其實講的就是一個“度”，“過”和“不及”都是歷史課堂提問有效需要避免的問題。“度”包含多種含義：數量，難易程度，對學生回答問題過程及評價的把握等等。教師在設問的時候，數量要適當，一節課無序不斷地提問會給學生造成心理壓迫，使其喪失對學習的興趣，造成學習效率低下。要嚴格把握提問的難易度，根據學生個體的學習情況“量體裁衣”，對基礎薄弱的學生提問簡單的問題，基礎較好的學生提稍有難度的問題，出類拔萃的學生提一些難度大、有一定思維難度和靈活度的問題。這樣“因才施問”，才能體現提問的有效性。當然，還可以設置難易度不同的組合式提問面向不同層次的學生，如講到“商鞅變法”時，提問（1）秦孝公為什么要進行變法？（2）商鞅采取的措施分別起到什么作用？（3）商鞅雖然變法成功卻被“車裂”而死，據此請你談談對改革的認識。

提問的過程是師生交往互動的過程，是教師人格精神與學生人格精神在教育情境中的相遇，對學生而言就是心態開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創造性的解放，對教師而言，則是一起分享理解，不僅要關注問題的本身，而且要關注人。因此，有效提問的“度”還要體現在對學生的理解和關懷之上，尊重學生的個性，尊重他們的創造性。當他們回答問題緊張時，教師可給予安慰和鼓勵；當回答問題思路不暢時，教師要進行引導；當他們表述不清時，要適時幫助?？傊?，用愛心溫暖、用目光期許、用話語幫助，使提問的有效性得以實現。

三、有效提問在于“謹”

古希臘哲學家亞里士多德說，語言的準確性，是優良風格的基礎。同樣歷史課堂提問的準確性、嚴謹性也是有效性的基礎。所以在設置問題時，需要對教學大綱、教材、包括教學目的準確把握和清醒認識；同時要注意語言的簡練、語義的準確，不然很容易造成學生誤解出現答非所問的情況。如，五四運動是一場徹底的反帝反封建的愛國運動，你是如何理解其性質的？必須要把性質表述清楚、準確。反之，對于秦國商鞅變法的原因，若問“秦孝公任用商鞅進行變法的原因是什么？”這就可能產生歧義，是秦國變法的原因呢，還是任用商鞅的原因呢，或二者兼而有之？這樣的問題，不僅在課堂教學中出現，有時還會在試題中出現，干擾了學生的思維，影響答題的準確性，使問題的有效性大打折扣。

四、有效提問在于“評”

評價，泛指衡量、判斷人物或事物的價值。教學活動中，有教育評價、課堂教學評價等等，對學生回答問題予以評價能大大提高提問的有效性。對學生答問的評價應該以尊重學生為基本前提，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。學生主動回答問題，這是學習的積極狀態，教師要保護好他們的自尊心，給予他們均等的機會，真正做到平等對待每一位學生，尊重每一位學生。學生回答的好，教師要分析好在哪，為什么回答的好，這既是對其他學生的思維引導，也是對回答問題學生的一種肯定和激勵。學生的回答有不足時，也要對答案的合理之處進行肯定，可嘗試由其它學生補充回答或者通過討論合作的方式完成，教師再進行最終的完善性評價。對于后進生的答問的評價，要堅持尋找閃光點，如聲音洪亮、站得端正、角度新穎等，給他們以信任和關懷，讓他們逐漸樹立學習的信心，改變他們的學習態度。即使什么都回答不出來，也不能對他們進行冷漠視之，更不能諷刺挖苦。溫暖的教育像陽光，它能讓每個角落里的種子都發芽。答問評價可以是客觀的，還可以是溫情的，充滿關愛的。

綜上所述，初中歷史課堂提問的有效性關系到學生歷史思維的訓練和培養，關系到創新思想和創新精神的培育，關系到高效課堂的生成，在教學中教師要做到善思善問，以問促思，以思促學，使提問的有效性得以順利實現。

［1］中華人民共和國教育部制定《初中歷史新課程標準》

［2］李廣等《上好課應知應會》東北師范大學出版社

［3］馬麗娟《有效備課》光明日報出版社

［4］郭沫環《初中歷史教學中培養學生問題意識的策略和原則》《考試周刊》2013、3