因材施育理念在高中數學中的應用

◎余鳳萍

素質教育的發展已經變成了一個不可阻擋的潮流，而因材施教的教學理念是素質教育思想的核心之一。所以，因材施教的教學理念注定要受到所有教師的重視。而在數學課程的教學中，教師應該更加積極地運用因材施教的教學理念，因為數學課程相較于其它學科而言是有些枯燥的，如果教師長期使用過去那種填鴨式的教學方法，勢必會導致學生學習興趣的下降，進而影響到學生數素養的提高。所以，教授數學的教師們，一定要學習困材施教的教學理念，提高學生對數學課程的興趣，進而促進學生數學素養的提高。下面，我就通過以下幾個方面來闡述，如何在數學課程中應用困材施教的教學理念。

一、對學生進行分層指導

在過去的高中數學教學中，教師總是認為自己是課程中的“領導”，從而忽視了學生的差異性，使用教學方式十分單一的全班教學。久而久之，課堂中的問答就變成了教師與各別優等生之間的對話。如果長此以往下去，絕大多數學生就會對學習提不起興趣，沒有動力思考，甚至是懶于聽課。所以數學教師們，一定要貫徹素質教育的教學理念，通過對學生進行分層指導，讓學生成為學門的主人，進而逐漸提高他們的數學素養。

例如：在講授《不等關系與不等式》時，我就出示了幾道層次不同的問題。

用不等號進行填空。

（1）如果 a＜c，b＞d，那么 a-b（）c-d。

（2）a＞b＞0，c＜d＜0，那么 ac（）bd。

（3）a＞b＞0，c＜d＜0，那么3

第一個問題主要用來提問中下等生，因為這是本節課的基礎內容和重點知識，而且難度也相對較低，所以即便是中下等生也可以回答正確，有助于提高這些學生的自信心。而且，只要這部分學生可以回答正確，就意味著絕大多數都能回答正確。而第二個問題，應該讓中等偏上或頭腦靈活的學生進行回答，因為，雖然這個問題在邏輯上相對復雜一些，但對于中等偏上的學生或頭腦靈光的學生來說難度并不大。至于第三個問題，我會先讓中下等和中上等的學生進行回答，然后再讓優等生進行回答，最終讓學生們進行交流與討論。當然，在這個過程中，我會根據這些不同層次的問題，對學生進行恰當的指導，保證每一個學生都能掌握重點知識，并將這些知識進行靈活運用。可見，分層指導既可以提高我的教學效率，也能為學生日后學習打下不錯的基礎。

二、對教學目標進行層次化

目標對每一個人來說都是十分重要的，它是人們動力的源泉，是人們成長與發展的方向。所以，教師教學目標的確立方式是十分重要的。如果教師的教學目標過大，就會導致許多學生達不到教師的要求，而如果教師的教學目標過小，就可能出現優秀學生“吃不飽”的情況。針對這樣的情況，我大力發揚因材施教的教學理念，從不同層次的學生的實際情況出發，設立不同的教學目標，讓每個學生都有適合自己的奮斗目標，進而讓學生們循序漸進，逐步提高自己的數學素養。

例如：在講授《不等關系與不等式》的后期，為了讓每個學生都能得到適合的發展，我開始分層設立教學目標，即讓優等生在這節的結尾提前預習下一節課的知識，讓包括差生在內的普通學生繼續鞏固本節課的重點知識。之后，我就根據不同的教學目標，為學生們布置了任務和課后作業。學生們對我的安排十分滿意，很快就開始了他們的學習任務，并在不久后出色完成。可見，通過對因材施教理念的發揚，分層布置教學任務，既可以讓普通學生鞏固重點知識，也能夠解決優等生“吃不飽”的問題，進而讓每個學生都能獲得成長。

三、對課堂問題設置區別化

這個教學方法主要用在講課的環節中，而且值得注意的是，這里所提到的問題與我第一點中所提到的問題是不同的，前者的目的在于分層指導學生，而后者并沒有指導在里面。通俗來說，在這一步中，教師運用困材施教的教學理念，針對不同層次的學生，使難易問題互現，進而使每一個學生都能夠通過問題與教師交流，提高注意力，維持學習興趣，最終達到提高學習效果的目的。

例如：在講授《一元二次不等式》時，我就將問題設置進行了區別化。在我講授這節課的過程中，當提問需要涉及到上一節課的重點內容和本課的基礎知識，我就會向中下等生進行提問。當問題中涉及本課的重點，我就會先提問中下等生，然后提問中上等生。當問題涉及到了本課的難點，我就提問優等生，然后進行講解。通過這樣的提問方法，學生們鞏固了舊的知識，學習了新的知識，還能夠讓他們在回答問題的過程中提高自信心，進而提高他學習的興趣，促進了他們數學素養的培養。

總之，困材施教的教學理念，是素質教育思想的核心之一。我們應該在數學課堂中將其發揚光大，進而提高學生的數學素養和總體素質。

［1］馮育軍.如何在高中數學教學中做到因材施教［J］.讀與寫（教育教學刊），2013，10（08）.

［2］孟令彬.高中數學教學中如何做到因材施教［J］.學周刊，2012（23）.