基于核心素養開發閱讀課中的思維提升資源
——以魯教版初一下冊英語Unit7《Why do you like pandas？》閱讀課為案例分析

◎肖立梅

核心素養表現為學生的學習能力、文化品格、思維品質、學習能力，其中思維品質主要反映在思維的邏輯性、批判性和創新性等方面所表現的水平和特點，思維品質主要表現為分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。在初中英語教學中注重對學生進行思維品質的培養對于學生核心素養的形成和發展有至關重要的作用。在初一階段的閱讀教學中我們要幫助學生發展這些方面的思維品質：能夠根據上下文推測部分詞匯或短語的含義；能夠在文中了解代詞的指代意義；能使用簡單的閱讀技巧理解文章；能在老師的指導下概括或總結文章的思路或是框架，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述自己閱讀的語言材料。

本文以魯教版2014年版初一英語下冊Unit 7《Why do you like pandas？》中的一節閱讀課為視角來分析如何在閱讀教學的過程中注重思維品質的開發與培養。

一、精細分析教材，挖掘課本中的潛在資源

Unit 7《Why do you like pandas？》這個單元的閱讀是本單元的最后一篇文本，講述的是來自泰國的學生為拯救瀕危動物——大象而在在網站上刊發的一篇文章，從大象的重要性、能力、大象生存的現狀以及瀕危的原因、我們如何拯救等方面進行了論述。從課本設計的思路上看，體現的思維品質培養的活動設計是：1.讓學生整體閱讀文章并選擇最佳標題，這一活動旨在培養學生快速閱讀和歸納語篇主旨的能力。2.設計了思維導圖填空的活動，幫助學生將抽象的零碎信息分類整理。那么在課本呈現的內容之外，我們可以采用什么教學策略來培養學生的思維品質呢？首先，獲取語篇主旨的方法是讓學生快讀文本，在這個環節我們可以引導學生注意標注文章的段落中心句的辦法來實現，具體操作方法就是讓學生在快讀的過程中劃出每段的中心句，然后綜合段落中心句來確定文章的中心大意，了解作者的寫作目的。對于文中給出的思維導圖，我們在教學的過程中使用“拿來主義”讓學生去填寫就將這個活動設計的價值大打折扣了，在教學的過程中要啟發學生自己去思考文章的脈絡，這個思考脈絡的過程就是學生對文本重新進行建構的過程，然后再去尋找細節信息進行填空，這個過程又是學生根據文本內容進行信息概括的過程，這樣的處理會更好的幫助學生發展思維品質。

文本中有利于開發學生思維品質的資源還有很多：1.給一些關鍵詞或是圖片提示，啟發學生的聯想思維，能夠說出一些自己所了解的大象的信息。2.文中講到的是泰國的瀕危動物大象的信息，在閱讀文本之后我們的學生能不能想到我國的瀕危動物，并且進行他們生存狀況的說明并表達自己的觀點呢？這有利于發展學生的遷移思維的能力。3.文中呈現了一些人稱代詞，我們可以設計活動引導學生聯系上下文來獲取這些詞的指代意義。4.文中講到了大象瀕危的原因之一就是人類的殺害，老師在此處可以引導學生進行深一步的思考：人類為什么要殺害大象？引發學生保護動物的意識。5.文章中作者講到了兩種拯救大象的方法，我們可以在此基礎上進行發散思維，我們還可以采取什么措施來拯救大象呢？6.在讀后環節，我們可以采取什么樣的方式再現文本，引導學生重新整合信息呢？這就需要分類思維的方式來解決這個問題。

二、問題設計有深度，啟發學生的思維發展

在具體教學環節，我們就要將我們對于文本的思考付諸于教學實踐，在閱讀的過程中，問題設計就成為了一條貫穿前后的線索，所以在問題設計上老師要引導學生進行不同層次、不同深度的思考。展示性問題是為了促進學生對于文本信息的識記和理解而設計的問題，答案很大程度上依賴于文本信息。參閱性問題是在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，教師圍繞文本中有價值的關鍵點進行的提問。而評估性問題是為了增進學生對文本的熟悉程度，幫助學生形成正確的解決問題的方法和態度，對文本進行的拓展。

三、課堂教學中注意抓住學生的思維閃光點，進行有效追問

在教學的過程中，我們在傾聽學生發表自己的觀點的同時，我們教師應注意獲取學生的思維線索，進行有效的追問，比如在描述自己所了解的大象的環節，學生描述了大象的外貌能力等，老師就進行這樣的追問：Do you like elephants？ Why do you like elephants？Elephants ate in great danger；could you tell me some other animals that are in danger？What can we do to save them？具體問題要根據學生的答題情況進行臨時的增補，這就需要教師的教學智慧去駕馭了。

四、作業設計有層次，啟發學生進行深度思考

作業設計不是課堂教學內容的重現，而是教會學生針對課堂中學習過的內容進行橫向和縱向的延伸，這樣的作業才更有利于發展學生的思維品質。本文講到的是泰國學生想要拯救大象的故事，我們在作業設計上可以讓學生首先去閱讀其他的有關瀕危動物的文章，如中國的老虎、熊貓、中華鱘等，引發學生深度思考。

五、結語

在閱讀教學的過程中，教材分析先行，將教材分析與學生的思維品質的培養進行結合，并將自己的思考融到教學設計之中，貫穿到教學實踐的各個環節之中，注意提升作業的思維含量，這樣的閱讀課上的才有深度，才能更好的為提升學生的思維品質，培養學生的核心素養服務。

［1］藤家慶《初中英語教學的20個細節》——關于閱讀教學

［2］教科書：義務教育教科書（五四學制）六年級英語下冊 山東教育出版社2014年版

［3］《Why do you like pandas？閱讀課》中小學外語教學2016年6月刊

［4］李建紅2016.英語學科核心素養的內涵及教學策略《教學月刊中學版》07期