淺議思維導圖在初中英語寫作教學當中的運用

◎魏明霞

在平時的聽課調研中，發現很多英語老師非常熟悉聽說課、語法課的教學，但往往忽視寫作教學，Go for it教材中每一單元后面都有寫作的設計，但是并沒有引起教師的重視。在上課時教師沒有寫作教學的設計，很隨意的進行著寫作訓練。表現如下：

案例一：九年級Unit 4課堂最后十分鐘，完成3a，五分鐘讓學生完成問題，3b部分，只剩下最后五分鐘，讓學生看作文要求，動手寫作文。下課的時間到了，讓學生利用課余時間完成作文，作為今天的homework，最后交給老師。

案例二：八年級下Unit 3 Section B第二課時，王教師按部就班，首先提問Do you think children should do some chores at home？讓學生回答，然后問Why or why not？Discuss with your partner.Take notes。討論環節十分鐘，并記錄下來。最后十五分鐘，完成3b。下課交給老師。

這兩節課堂上的寫作安排是目前很多英語老師的寫作教學現狀。課堂上缺乏寫作的整體規劃，課下缺少相應的提示，學生很難找到文章的切入點，偏離寫作主題，這些因素直接導致了學生不會寫作文，“談寫作生變”。尤其是在考試前，更是臨時抱佛腳，只能依靠背誦一些范文來抵擋。死記硬背，但是一到考場題目稍作改變，就不知從何寫起。寫作成為目前困擾初中學生的大問題。

《英語課程標準》（2011）的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過語言學習促進學生心智發展，提高學生的綜合人文素養。劉潤清曾指出：只有寫作水平才能真正反映出一個人的語言修養。寫作是建立在聽、說、讀的基礎之上的，同時是語言的輸出很重要的環節，是學生用英語思維的一種表現，能夠很好的反映出學生英語綜合運用的能力。寫作能力低制約了學生的綜合素養的提升。如何有效地激發學生的寫作興趣，提升學生的英語寫作能力？

引入思維導圖是一個好的選擇，1970年，英國學者東尼·博贊提出了思維導圖這一概念，它是一種有效的思維工具。把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接來發散學生的思維，把主題和分支的內容，具體的畫出來，用圖像的形式更直觀、間接地表現出來，對于教師，可以改進教學方式，借助思維導圖，增進學生的主題意識。同時根據寫作的題目，通過話題指導，引導學生逐步也參與思維導圖的設計，對學生是一種啟發，掌握了思維導圖，同時可以激發學生的興趣，增加寫作的無限可能性，提升學生的寫作水平。

例如：在你成長的過程中，難免會有一些煩惱和困難，肯定有許多人對你提供過幫助，請以”Thank you，my______________________”為題，對幫助過你的某個人表示感謝，并根據要點和要求，用英語寫一篇短文。要點：1.他/她是一個什么樣的人；2.他/她做過什么讓你感動的事；3.事情發生之后你的感受。

首先，要學會審題，明確要求。

從題目上看，這是一篇半命題作文，橫線上的空白部分給了學生很多種選擇，Thank you，my___________________________________，在學生心目當中最想感謝的人是誰，在題目的選擇中就可以發揮思維導圖的作用，讓學生對詞匯（感謝的人）進行發散思維，可以是 mother，father，sister，teacher，friend等等，找到自己心中最想感謝的人，確定好主題，Thank you，my friend教師可以先示范畫出思維導圖的主干圖。然后要注意審清文體，它屬于記敘文的范疇。

其次畫出導圖，列出提綱。

根據寫作提示可以把文章劃分beginning，body，ending三段落，對應的是上面的三個要點，什么樣的人，感動的事，你的感受。也就是feature，what，how進行。第一個分支通過對feature展開，可以通過height，build，hair，other features展開，讓學生通過頭腦風暴，找出到與主題my friend相對應的關鍵詞。第二個分支 what是描述一件事，通常以5w（when，where，who，what，why）展開，可以列出時間，確定描述這件事的時態是一般過去時，可以避免學生出現時態錯誤，按照記敘文的寫作順序有條理的具體的描述一件事。最后第三個分支你的感受可以圍繞感謝展開，教師可以引導學生將自己所想的詞匯都寫出來，最后找到與感情色彩相匹配的單詞。最后要加上一些銜接詞even though，though等。

第三根據提綱，組句成文。

根據自己在思維導圖中所畫出的內容進行三段式寫作。寫beginning，body，ending，條理清晰，段落分明。寫作時要用選擇自己最熟悉的句型，多用簡單句，少用復合句，注意這三段時態之間的差異。寫出符合英語思維習慣的句子，避免漢語式英語。同時要注意句子的銜接詞，用常見的連詞表示順序和邏輯關系。

第四反復檢查，減少錯誤。

寫完文章之后，要注意檢查，書寫是否正確規范，內容是否完整，要點完全涵括，時態、語態，人稱是否一致。尤其是動詞過去式的寫法，代詞的使用，名詞的單復數。檢查可以先自查，如果在課堂上可以同桌互查，通過互查，糾錯，也能提升學生的能力，最后可以通過展示，評出優秀作文，課堂的及時評價也能激發學生寫作的積極性。

寫作貴在堅持，讓學生根據作文題目畫思維導圖，可以將語言、文字圖像結合在一起，以發散性思維將知識點聯系起來，將零散的知識點聯系到一起，并利用線條和圓圈的方式建立每一模塊之間的關系。幫學生理清思路，抓住寫作的核心，增強學生處理信息的能力。是一種寫作方式的創新。同時增強學生的自主學習性，發展學生的創新思維能力，為終身學習打下良好基礎。