認知研讀高中數學學習方法 強化學生提升成績思想理念

◎關麗芬

一、我在求高從事數學教學多年，在同行的幫助下，注重教學方法，強化怎樣提高學生成績，師生大家將異升學成績與實踐學習方法有機聯系，相互互補，生動形象的教學過程，全面領悟了數學概念與學生學習的習慣之銜接，只有這樣才能全面提高教育教學質量。這是我們在教學時要通盤考慮的，高中數學教學怎樣提高學生的成績是關鍵，怎樣解決學生喜歡學習，找到恰當的辦法。高中三年老師如何針對學生的成績，注重師資教學方法恰到好處的有效的教學方式，這個方式也特別重要。我在求高執教高中數學時，常常反思與推敲，怎樣加強對高中數學概念和學習方法的深入理解與探究，達到數學教學的目的，學生有收獲，家長特別滿意。數學老師在完成所有數學教學任務之后，其樂無窮，強調師生馬不停蹄的尋找學習之捷徑，使數學課堂變為高效課堂，師生全面、深刻、透徹的理解數學公式與定義圖片，隨時導致學生準確將數學概念在具體的解題過程中強化推進，學生獲得知識來得非常有樂趣，要知道能夠幫助學生的教學模式都是好模式，是否看看老師和學生所處的環境適合什么樣的課堂模式，因地制宜地變通教材，注重教學方法與實踐之學生現實水平之銜接，從數學的本身出發針對高中數學教學過程中存在的問題進行系統的梳理，從而找出有關的問題漏洞，鞭策學生對知識的有趣接收，這樣更好地服務于教學，全面提高教育教學質量，是我們的目標。

二、我認為高中數學與初中數學相比，不管從數學的知識深度、廣度，還是從數學的重難點來體驗，學習自覺性要求特別高。要求師生關鍵掌握數學知識與學習技巧為進一步數學學習作好布置，推進學生學習成績，服務于數學教育教學能力。服務于數學課堂。例如：在高中數學課堂對“異面直線”的具體概念進行講解時，師生要從數學的規律開始講解，凸顯數學知識的淵源歷史。例如高中生在數學幾何長方體的圖形教學時強調兩條直線，這兩條直線之間既不相互平行，同時也不相交，老師順勢導出異面直線的概念，讓學生自己思考異面直線定義，將時間還給同學們，讓他們去發揮想象力與邏輯思維能力，展開熱烈的討論，在給出一個初步的答案后，繼續讓學生補充、修改，最后得出一個邏輯嚴密、言簡意賅、簡明扼要的答案不同在任何一個平面內的兩條直線叫做異面直線。特點：既不平行，也不相交。在完成概念的定義后，讓學生畫出實際生活環境中存在的異面直線，然后把異面直線和同面直線的草圖作對比。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，這是一種學習的重要途徑，我們去發現它。

三、高中數學有效的課堂教學能夠提升學生的學習樂趣和學習成績，方法得體是否能夠促進學生對學習知識的能力吸收，我校的數學課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數學這樣的特殊學科，師生可以針數學“快樂學習”，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數學本身是枯燥的，客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的，盡量提高學生學習成績。快樂教學并不適合數學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感；獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。列舉我在數學課上盡量講解直接反映概念內涵并可以將概念形象、直觀體現出來的具體例子，讓學生通過具體的事例加深對概念的理解，從心里對抽象的概念形成一個感官上的認識，數學學習的閱讀，透過對課本的講解了解到知識的深處教學模式，終于掌握了數學學習的途徑。

四、高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。高中數學注重導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。為此，認知研讀高中數學學習方法非常重要，強化學生提升成績思想理念特別關鍵！