托福口語測試模式在我校口語測試體系中的應用前景探討

陳彥如 張 杰 趙元元

（解放軍信息工程大學，河南 鄭州 450000）

一、前言

當今全球化時代下，人際交流的特點是具有橫向信息的快捷需求與縱向交往人群的多樣化，換句話說，人們對信息的快速傳輸有了更加直接獲取的愿望，人與人之間的口頭交流因其具有便捷性而開始越來越多地代替了相對緩慢的文字傳輸，比如過去我們需要寫信或發文件才能與對方取得聯系交流，但目前的線上網絡音視頻交流就能很好地幫助我們實現交流愿望，掌控對方所要與我們分享的信息，傳遞彼此交流的信息需求；與此同時，我們的交流對象也日趨國際化，與外國友人洽談合作共建友誼的需求比比皆是，英語的口語工具性在其中也越加凸顯。

在2007年教高廳頒布的《大學英語課程教學要求》中就明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習，工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需求。”不難看出目標中對通過口語交流發展交際能力有著顯而易見的著力強調。因此，如何提高學生的英語綜合應用能力并對此進行有效測試便成為本文的著力點。

然而，現實中的大學英語口語測試并非成為臆想中測試的普遍焦點，從全國大學英語四六級考試中不難發現，直到目前考試仍未有效深入到口語測試板塊，盡管相關聽讀寫譯等能力的筆試部分已輪番改革了多次，但口語技能部分，由于測試者受眾的廣泛性以及測試條件的局限性等，大學英語口語測試至今仍未取得全國性的有效體系模式的固定，但從積極的角度來講，這同時也給了各大高校教師一個關于有效測試英語口語技能方面的科研突破口和思考著陸點，因此借鑒現有成果，通過對比國外口語測試體系，即新托福考試，進而優化我校體系建構不妨成為筆者對此課題的一個新的嘗試。

二、新托福考試的發展與口語測試部分的特點

托福考試是由美國教育測試服務機構（ETS）針對母語為非英語國家人士，為確定其入學英語語言水平所進行的一項英語水平測試。在我國主要適用于即將出國留學于北美的應考者，但伴隨全球化及中國社會對英語作為語言工具認知度的提高，如今的應考者范圍已大大超過有留學意向的人員，托福考試如今更是作為一種權威，被英語學習者所高度認可的標準化測試。

自2006年起在中國實施新托福考試（iBT），新舊考試除了有形式上和評分體系的區別外，前后測試也具有理念上的不同。新托福首先是實現了網考的概念，替代了過去傳統的紙筆考試（pBT）和以計算機為依托的CBT，在解決應考者因地理劣勢而匯聚有限的幾個考點的同時，ETS也擴大了應考者的可容量，并針對測試內容以及分值做了相應對調整。新托福考試由四個語言技能部分組成，依次為閱讀，聽力，口語，和寫作，每一部分依次進行，獨立技能滿分均為30分，總分120分。此次內容革新的亮眼在口語部分，新托福考試中的口語測試共有6道題，持續時間為20分鐘。前兩道題為傳統的熟悉話題作答，后面四道題分別為讀聽說和聽說的有機結合。材料內容一三五題針對校園日常生活，二四六題涵蓋學術性講座題材。

因此，即時快速反應性，各種單項語言能力的有機結合，以及真實的口語話題和多樣的題目類型構成了新托福考試口語測試部分的鮮明特點。

三、新托福考試的理念體現

不同于前期老托福考試的結構主義測試體系，即對語言測試部分分解為語言部分和技能部分，新托福考試測試體系更新了駐守理念，采取了更適應當代社會需求的交際語言測試體系，正如同《（2007）大學英語課程教學要求》目標中對交際能力的強調，新托福的口語測試中，通過提供類似北美大學課堂與校園生活各個方面的語料，盡現課上課下的真實交際場景，測試應考者到達北美校園后，是否能夠順利進行相關學習生活，同時也幫助更多的學習者解決了參加考試后仍然不能在英語國家真實語境中進行有效交流和溝通等問題。

語言知識和語言能力利用場景相結合，正是社會語言學家Hymes在1972年提出“交際能力”這一概念時的初衷，這不僅擴展了人們對語言能力的認知，還聯系實際場景強調了語言的社會功能。其后Bachman對此概念進行了完善，將這一概念定義為創造并解釋意義的能力。為更精確更細致地對交際能力作出層次上的要求，《（2007）大學英語課程教學要求》從低至高將交際能力劃分為：一般要求，即為“能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言，表達比較清楚，語音語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。”；較高要求解釋為，“能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調基本正確。”更高要求即為，“能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。”

聯系新托福考試口語部分的6道試題，不難看出具有口語難度逐漸提高的階梯式發展，6道題難度遞增，先是著重于描述能力，然后是討論能力，接著還有更進一步的復述和概括能力，最后是有限制地自由表達個人意見觀點的能力。新托福考試口語部分采取整體評分原則，顧名思義即為以總體質量打分，不再量化計較于語法詞匯等細小錯誤，主要聚焦在語用方面，判斷作答者是否有效地傳達了所要表達的信息并完成了要求的任務，而詞匯和語法只是錦上添花的一種展示加分項。這種評分標準，即對任務完成的整體性評價，也是源于對交際能力的考察與對交際語言測試體系理念的體現。

四、交際口語測試體系中我校大學英語口語測試的設計與實施方案

目前我校的口語考核通常在學期課程結束后與筆試開始前進行，采用面試的形式，共設有20個考場，每個考場由一位教師依次面對50名學生進行，考試題目由教師從備選的50道題當中隨機選取2個題目給學生要求相應作答，50道題均屬于本學期視聽說課程中的相關話題問題。

但根據筆者的體驗與學生感受總結如下幾個急待解決的問題：

首先是話題作答的不夠熟悉或體驗不深而導致學生無話可說或話題偏離，盡管教師不停地用目標語指引解說或制造情景力圖幫助學生進入題目，但因測試節奏的緊湊性不得不放棄過多的語言信息輸入；

其次是學生在測試中發揮的不穩定性，比如有些學生由于個人性格內向易緊張，不容易把控自己的表現，因此發揮失常，有別于平日的口語表現，但口語成績的體現僅存在于只此一次的口語測試中，難能客觀評價；

另外，教師的評價也有待進一步完善，雖然在測試前已清晰傳達評分標準，但因標準過于細化，教師無法在前后學生進場之間的幾秒鐘內分別填寫各個標準下的分值，因此評分容易疏于客觀。

借鑒新托福口語考試模式，遵循交際口語測試體系的理念，對比我校目前存在的問題，關于口語測試體系有如下幾個建議：

首先是關于題目材料的熟悉性，教師可以在測試中選擇材料相近的兩道題目，并設置簡短的能夠讓學生回憶到課堂所學相關內容的場景輸入，結合所知以及教師給的引入能夠更好地幫助學生對一個話題進行真實深入與延展；

接下來針對學生的不穩定發揮，口語測試雖然是一個以產出性目標為導向的過程，但不應局限在唯一的一次考試中，為降低學生主觀負面情緒，可以將測試評估分攤在期末以及平日課堂教學中，以終結性成績和形成性評估來結算，正如新托福考試口語測試題目的逐級增加，終結性測試中的題目可以略比形成性中的課堂活動問答深入，但話題應保持一致；

最后是教師在口語測試中的過于主觀的評價，我們可以參照新托福考試口語部分的整體性評價，根據任務的完成程度劃分有完成與失敗，在完成的框架中根據表現程度的不同，如詞匯和語法的使用等，給予ABC三個級別的整體評估。

五、大學英語口語測試對課堂教學與口語賽事的反撥作用

語言測試的設計需要考慮到測試對教學的反撥作用（Bailey,1999），Hughes（1993）指出反撥作用不僅要考慮到參與者，更要覆蓋到過程以及結果，簡稱為3P模式（participants,process,products），他認為反撥作用的最終還是要促進學習，形成積極循環狀態。實施交際口語測試體系，通過其發生在課堂教學中的形成性評估，可采取多樣豐富的語言活動任務，由自評互評和師評三種評估形式組成，這不經能夠促進學生的自主學習，還能夠通過學生互評發現共有問題引起學習關注度，最終由師評解析固化任務表現中的優點補全其缺點，完善了課堂教學過程，并通過補全的方式檢驗了課堂效果。

相對于日新月異的各種校內外應用口語賽事，我們可以通過將其認定為完善性口語評估環節，緊隨課堂教學的形成性和期末的終結性測試評估，鼓勵學生的積極參與，將其視為更多一次的練習，通過完善提高自信心，將自己的英語口語表達推向更大的一個舞臺。在口語賽事的過程中，教師作為間接參與者，也可以有所收獲和提升。