高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素與結(jié)構(gòu)分析及啟示

劉永剛

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213022）

一、前言

系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有一定功能的有機(jī)整體①。無論在自然界或是人類社會(huì)，系統(tǒng)形式是事物存在的一種普遍狀態(tài)，不同的系統(tǒng)表現(xiàn)不同的功能，系統(tǒng)功能主要是通過要素及要素之間的相互作用來表現(xiàn)。系統(tǒng)的構(gòu)成至少要有三個(gè)條件：要素、結(jié)構(gòu)與功能。

其一，系統(tǒng)必是由若干要素構(gòu)成，無要素不系統(tǒng)，故一個(gè)可以稱之為系統(tǒng)的實(shí)物則至少應(yīng)包含兩個(gè)及以上的要素；

其二，系統(tǒng)內(nèi)的各要素間是必然是相互影響、相互作用的，構(gòu)成系統(tǒng)的各要素在時(shí)空上的分布狀態(tài)以及通過能量、物質(zhì)、信息流動(dòng)等所表現(xiàn)出來的相互關(guān)系，我們可以統(tǒng)稱為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。“結(jié)構(gòu)”一詞的本意是組成整體的各部分的搭配和安排（見百度百科），西方結(jié)構(gòu)主義借用該詞來表示“構(gòu)成系統(tǒng)的各要素間的有機(jī)關(guān)聯(lián)性”，以及由這一“有機(jī)關(guān)聯(lián)性”而形成的“相對(duì)穩(wěn)定的作用形式”；

其三，系統(tǒng)具有獨(dú)立的、特定的功能，可以完成專門任務(wù)。一般情況下系統(tǒng)研究就是研究系統(tǒng)中各構(gòu)成要素及之間的相互聯(lián)系，以及如何協(xié)調(diào)、平衡各要素的關(guān)系，從而使系統(tǒng)運(yùn)行正常并實(shí)現(xiàn)其特定功能。

二、高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中的要素分析

如果將高校教育活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)來考量，那么如何確定該系統(tǒng)所包含的各種要素則是首要任務(wù)。“要素”在英語為“element”，但該詞還有基本、實(shí)質(zhì)、必要等含義，系統(tǒng)是“相互作用的諸要素的有機(jī)綜合體”，針對(duì)我國(guó)目前教育現(xiàn)狀，一般高校教育活動(dòng)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教育目標(biāo)（簡(jiǎn)稱為目標(biāo)）、教育內(nèi)容及方法（分別簡(jiǎn)稱為內(nèi)容、方法，也是介體）、教育環(huán)境（簡(jiǎn)稱為環(huán)境）六要素組成②③，該六要素能夠直接反映出當(dāng)前我國(guó)高校教育活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成，缺少其中任何一個(gè)要素都會(huì)使教育活動(dòng)系統(tǒng)不完整，高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素構(gòu)成如圖1所示：

首先，教師是本系統(tǒng)的施動(dòng)者，也被定位于系統(tǒng)主體，因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的承擔(dān)者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者和調(diào)節(jié)者；

其次，學(xué)生是本系統(tǒng)的受動(dòng)者，是教育活動(dòng)的客體，他們是施教對(duì)象，是教育內(nèi)容的接受者，也是教育效果的體現(xiàn)者，但隨著教育活動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展演變，他們會(huì)成為系統(tǒng)的主體，在某種意義上說，這是教育的本質(zhì)決定的；

圖1高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素

其三，教育目標(biāo)是教育活動(dòng)系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)——它規(guī)定且制約著教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇，它也在一定程度上影響著教師要素的變化（能力及成分）。目標(biāo)既可以約束教育活動(dòng)是否按照既定的方向行進(jìn)，也可以檢驗(yàn)其是否取得了預(yù)期的效果；

其四，內(nèi)容與方法可統(tǒng)稱為高校教育活動(dòng)系統(tǒng)的介體，它們共同服務(wù)于教育目標(biāo)。內(nèi)容是目標(biāo)的具體體現(xiàn)，而方法是教師為了向?qū)W生傳授教育內(nèi)容，完成教育目標(biāo)所選擇的培養(yǎng)措施與教學(xué)手段。有效且可行的教育內(nèi)容與手段是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，也是決定學(xué)生核心能力素養(yǎng)的重要保證；

最后，高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中的環(huán)境要素的一般主要構(gòu)成就是“校、企、政”，但針對(duì)我國(guó)目前教育現(xiàn)狀，“政”的影響要居于主導(dǎo)地位，這是我國(guó)社會(huì)權(quán)力的運(yùn)行模式及政治制度所決定的，圖2可以很好地表現(xiàn)“政、企、校”三者之間的關(guān)系。

圖2“政、企、校”關(guān)系

三、高校教育活動(dòng)系統(tǒng)各要素的互動(dòng)關(guān)系

高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中主要存在教師與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、教師與環(huán)境、目標(biāo)與介體（內(nèi)容、方法）、目標(biāo)和介體分別與教師、學(xué)生及環(huán)境之間的關(guān)系。各要素間一定不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，如果有的要素居于主導(dǎo)地位，那么其它要素就要居于非主導(dǎo)地位，在我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境下，高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中各要素間的相互關(guān)系可簡(jiǎn)略用圖3來表示：

圖3高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素間的相互關(guān)系

從上面的高等教育活動(dòng)系統(tǒng)要素相互關(guān)系結(jié)構(gòu)圖我們可以了解以下幾點(diǎn)：首先，教師是整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的主體，負(fù)責(zé)并控制著系統(tǒng)中目標(biāo)、內(nèi)容及方法要素；

其次，中間深灰色區(qū)域?yàn)椤靶！保逃顒?dòng)的五要素都限于校環(huán)境中；校的外圍為“企”，但二者之間隔離明顯；

其三，學(xué)生雖然是整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)的指向中心，但客體屬性、被動(dòng)屬性非常明顯，其功能表現(xiàn)就是吸收與接納；

其四，“企”環(huán)境雖然是“學(xué)生”要素的最終接納之地，但“企”與“校”隔離明顯而融合性不高，故“學(xué)生”人才培養(yǎng)過程“企”環(huán)境要素的影響強(qiáng)度不夠；

其五，“政”在上，統(tǒng)領(lǐng)企“業(yè)、校”，手段雖然直接；但對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵要素如目標(biāo)、內(nèi)容、方法等無法做到具體影響，等等。如果仔細(xì)研究上面的結(jié)構(gòu)圖還可以有許多要素關(guān)系需要表述，但限于篇幅原因，就不在一一列出。

四、高校教育活動(dòng)系統(tǒng)各要素互動(dòng)關(guān)系分析的啟示

基于高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素的互動(dòng)關(guān)系運(yùn)行圖，可以幫助我們更深入地理解當(dāng)下一些正在進(jìn)行的高等教育改革措施，如：

其一，“企”環(huán)境作為“學(xué)生”要素的主要?dú)w宿，但在“學(xué)生”要素的整個(gè)培養(yǎng)過程其所起的作用非常有限（或幾乎沒有）；

首先，要擴(kuò)大“企”環(huán)境在教育系統(tǒng)中的作用域，擴(kuò)大企在人才培養(yǎng)中話語權(quán)（包括在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容取舍、教師隊(duì)伍的優(yōu)化等方面），就必須要蠶食掉一部分“校”環(huán)境的作用域。如“校企合作辦學(xué)”人才培養(yǎng)就是非常不錯(cuò)的方法，具體做法如委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)冠名班、卓越班及“3+1”模式等等；

其次，鼓勵(lì)教師到相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)去兼職，則可以拉近“企”與“校”之間的關(guān)系，也利于擴(kuò)大“企”環(huán)境在人才培養(yǎng)中的話語權(quán)；

再次，如果鼓勵(lì)校辦企業(yè)及教師自己創(chuàng)辦的企業(yè)，使教師自己的角色部分融入到“企”環(huán)境中，會(huì)更容易使“企”環(huán)境在人才培養(yǎng)中掙得話語權(quán)；

最后，“校企項(xiàng)目合作”或“校企科研合作”也可以擴(kuò)大“企”環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用域，但該種方式不如前三種影響大。

其二，是在整個(gè)教育系統(tǒng)中，“學(xué)生”要素對(duì)其余要素的反作用與能動(dòng)作用效果有限，地位比較弱化。要改變“學(xué)生”要素的客體地位為同“教師”要素對(duì)等的主體地位，使其在與系統(tǒng)要素如教師、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等交互作用中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。如當(dāng)下在高校中流行的學(xué)生信息員制度與學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)于改變“教師”主體的思想認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到其主體地位是依存于“學(xué)生”要素的客體地位的這一事實(shí)意義重大。但做為研究者也要留意當(dāng)系統(tǒng)過于強(qiáng)化“學(xué)生”要素主體作用時(shí)會(huì)對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)運(yùn)行產(chǎn)生的消極影響，如“教師”可能會(huì)為了取悅“學(xué)生”，而會(huì)對(duì)其它要素施加不正確干預(yù)，如簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，降低考核標(biāo)準(zhǔn)等，這反而傷害整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的功良性運(yùn)行。

其三，要突出“目標(biāo)”要素在整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)中的核心關(guān)聯(lián)作用，教育目標(biāo)伴隨著教育活動(dòng)的全過程，教育的目標(biāo)設(shè)定的是否科學(xué)、有效，將直接關(guān)系到教育活動(dòng)的開展及效果。當(dāng)下在地方高校系統(tǒng)中流行的基于OBE理論下的人才培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整就是很好的詮釋，整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整遵循“培養(yǎng)目標(biāo)——畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——課程體系——教學(xué)大綱——教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)評(píng)價(jià)”的規(guī)范化流程，從而使以高校人才培養(yǎng)活動(dòng)更加精細(xì)化。

其四，要弱化“政”環(huán)境對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)系統(tǒng)過度影響。基于我國(guó)社會(huì)政治制度運(yùn)行的基礎(chǔ)，政府在整個(gè)高校教育活動(dòng)系統(tǒng)中的影響力是毋庸置疑的，但由于政府并不是辦學(xué)主體，也不是最后人才的完全吸納之地，故不能過于強(qiáng)化政府以及行政力量對(duì)教育活動(dòng)的干預(yù)，但這并不是說要完全忽略政府及行政力量在教育活動(dòng)中的重要作用。基于政府、企業(yè)以及大學(xué)之間的關(guān)系研究讀者可參考紐約州立大學(xué)的社會(huì)學(xué)家亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry·Etzkowitz）和阿姆斯特丹科技學(xué)院教授勒特·雷德斯道夫（Loet·Leydesdorff）提出的三螺旋理論（Triple Helix Theory）。三螺旋理論不刻意強(qiáng)調(diào)誰是主體，而是強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)的合作關(guān)系，三者應(yīng)共同成為一個(gè)良性發(fā)展的動(dòng)態(tài)體系的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，三者除保持自身的特有作用外，在新體系中三者要相互作用、互惠互利，彼此重疊④。有關(guān)三螺旋理論的詳細(xì)深入研究在此不再詳細(xì)闡述。基于以上分析，高校教育活動(dòng)系統(tǒng)要素運(yùn)行全新互動(dòng)關(guān)系可用下圖4表示：

圖4教育活動(dòng)系統(tǒng)要素運(yùn)行的全新互動(dòng)關(guān)系

五、結(jié)語

在此必須指明兩點(diǎn)：其一是本文探討的不是教育系統(tǒng)論，也不是教育生態(tài)論，本文行文初衷是幫助自己能在一個(gè)較高的層次上來認(rèn)識(shí)當(dāng)下正在進(jìn)行的有關(guān)高校人才培養(yǎng)改革活動(dòng)；其二是本文所提出的高校教育活動(dòng)系統(tǒng)模型的并不完整，還欠缺許多要考慮的因素，如能量、信息是如何在各要素之間進(jìn)行流動(dòng)的就非常重要；最后限于篇幅原因，文中有許多需深入論述之處并未展開，但仍希望本文能對(duì)閱者產(chǎn)生一定的啟示。

注釋：

①曾光榮,等.系統(tǒng)論·控制論·信息論概要[M].長(zhǎng)沙:中南工業(yè)大學(xué)出版社,1986:3-8.

②李曉蕾.高校思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究[D].哈爾濱:哈爾濱工程大學(xué),2012.

③呂國(guó)光.教學(xué)系統(tǒng)要素探析[J].上海教育科研,2003(02):25-28

④梁東榮,袁飛,于中軍.基于三螺旋理論視角的大學(xué)治理創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(17):35-38.