中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接問(wèn)題探究

石建平

作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一線(xiàn)的教師，在對(duì)三校生（中職、技校、中專(zhuān)）進(jìn)行教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生說(shuō)這個(gè)內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)過(guò)啦。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是中職、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)、課程體系的設(shè)置上出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題，中職、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置上出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差、溝通交流缺少等問(wèn)題。作為我國(guó)職業(yè)教學(xué)的兩大主要陣地，在人才培養(yǎng)、課程體系上必須體現(xiàn)出層次性、連貫性、完整性的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)、混亂。造成國(guó)家教育資源的浪費(fèi)，學(xué)生職業(yè)教育的缺失。

我國(guó)職業(yè)教育中中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育銜接問(wèn)題，經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)中高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師和學(xué)生，充分了解中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系的詳細(xì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容重復(fù)。會(huì)計(jì)行業(yè)是目前中國(guó)所有行業(yè)中證書(shū)相對(duì)規(guī)范的行業(yè)之一，雖然最近國(guó)家取消了會(huì)計(jì)上崗證的考試，看是弱化了會(huì)計(jì)行業(yè)的入門(mén)資格，實(shí)則是加強(qiáng)了會(huì)計(jì)行業(yè)的要求。中高職院校在制訂培養(yǎng)方案、課程體系的過(guò)程中，都是以考證內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，在設(shè)置的過(guò)程中也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)等模式的溝通和交流。在調(diào)研過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)有的高職院校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)中，普高生占了90%以上，三校生學(xué)生較少，在培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的設(shè)置中就直接按普高生的情況來(lái)設(shè)置，完全忽略了三校生的存在，所有造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的重復(fù)較多、缺乏層次性、連貫性和完整性。

二是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容不統(tǒng)一。大多數(shù)中職院校在文化課的設(shè)置上還是模仿普高的形式和內(nèi)容，有的中職院校在文化課的設(shè)置上完全參考普高，造成中職學(xué)生在升入高職后，出現(xiàn)短期的迷茫，不知道應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一點(diǎn)不懂。往往會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更影響到對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

三是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的同質(zhì)性。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)上，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地出現(xiàn)驚人的一致性，甚至有些中職院校在實(shí)訓(xùn)條件上比高職院校還要先進(jìn)，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上也有較多內(nèi)容重復(fù)，一方面國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，職業(yè)教育的教育經(jīng)費(fèi)逐年增加。另一方面中高職的領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件就能培養(yǎng)出高水平的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，所以中高職的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件互相攀比，越來(lái)越豪華，而沒(méi)有注意到高水平專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)的根本所在。

四是缺乏統(tǒng)一的部門(mén)來(lái)管理中高職院校的教育內(nèi)容。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，國(guó)家政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的改革也同步推進(jìn)，國(guó)務(wù)院不斷推出各種減政放權(quán)的措施，地方的教育部門(mén)也很難具體管理到中高職教育內(nèi)容這些微觀(guān)的具體事務(wù)上來(lái)，這時(shí)就要由行業(yè)協(xié)會(huì)、有志于中國(guó)職業(yè)教育的企業(yè)來(lái)承擔(dān)這個(gè)重任，通過(guò)一定的方式把中高職院校連接起來(lái)，統(tǒng)一制定中高職的課程體系。

針對(duì)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的各種問(wèn)題，作為一名常年工作在職業(yè)教育一線(xiàn)的工作者來(lái)說(shuō)，看到問(wèn)題就要及時(shí)解決，通過(guò)成立興趣小組，組織學(xué)生深入企業(yè)、中職學(xué)校和各高職院校調(diào)研，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析和挖掘，我認(rèn)為要解決這些問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是建立職教集團(tuán)，把中職、高職院校納入職教集團(tuán)統(tǒng)一管理。地方教育管理系統(tǒng)應(yīng)該起到牽頭的作用，組織地方行政教育部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、有志于職業(yè)教育的企業(yè)、中高職院校、科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)組織。共同建立職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)模化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在職教集團(tuán)的組織管理上，實(shí)現(xiàn)中高職教育課程體系的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、完整性，解決中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系重復(fù)、混亂的現(xiàn)象。

二是高職院校在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)置上要體現(xiàn)中職生和普高生的區(qū)別。高職院校在招生計(jì)劃的設(shè)置中盡可能保持招生計(jì)劃的平衡性，中職生和普高生的比例應(yīng)該相當(dāng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中的管理相對(duì)要合理，例如在安排輪崗實(shí)習(xí)、下企業(yè)的活動(dòng)時(shí)不會(huì)影響到其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。在制訂培養(yǎng)方案、課程體系時(shí)也可以兼顧中職生和普高生的區(qū)別，制定不同的，分層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，避免課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的重復(fù)。

三是應(yīng)該建立中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的課程體系。有了統(tǒng)一管理部門(mén)之后，中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立的問(wèn)題就容易解決，通過(guò)一系列的走訪(fǎng)和調(diào)研，認(rèn)為在統(tǒng)一的課程體系上應(yīng)該體現(xiàn)層次性、連貫性和完整性，建議采用以下課程體系。

中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課課程體系

四是建立共享共用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建立并不是越豪華、越大型就好。中高職院校要建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，必須邀請(qǐng)企業(yè)參與，企業(yè)一線(xiàn)的工作人員更能提出企業(yè)急需的崗位及崗位要求，建立更加接近真實(shí)情況的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。在建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件條件的基礎(chǔ)上還要培訓(xùn)教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平，高水平的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才不是有了高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件就能產(chǎn)生的，還要有高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍以及真實(shí)環(huán)境中不斷操作才能產(chǎn)生。

五是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地基本上采用模擬企業(yè)資料進(jìn)行的，例如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。或者采用仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行，例如學(xué)校建立仿真的工商局、稅務(wù)局、銀行、企業(yè)等商業(yè)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐要求較高的企業(yè)，學(xué)生僅僅經(jīng)過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的目的，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的真槍真刀的操作才行。例如曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)練習(xí)中已經(jīng)填了多次支票，但在校外實(shí)訓(xùn)中實(shí)際填寫(xiě)支票時(shí)還是一次填錯(cuò)了6張。

六是中職階段應(yīng)該做好會(huì)計(jì)的行業(yè)介紹工作。中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的最初階段，應(yīng)該在職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)要求、職業(yè)就業(yè)崗位等方面做好教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自豪感，讓更多的學(xué)生了解這個(gè)職業(yè)、喜歡這個(gè)職業(yè)，而不是在進(jìn)入高職后還不知道會(huì)計(jì)將來(lái)做什么工作，只是片面的認(rèn)為會(huì)計(jì)就是將來(lái)坐在辦公室做賬的。

職業(yè)教育中中高職教育銜接的問(wèn)題是我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅僅是培養(yǎng)方案、課程體系的銜接，還應(yīng)包括招生計(jì)劃、培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生管理、畢業(yè)要求、就業(yè)以及后續(xù)的學(xué)歷提升、工作能力的提升等方面。本文僅僅從課程體系這個(gè)微觀(guān)的方面做了一些探究，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中高職教育的銜接方面還有很多的問(wèn)題需要我們常年工作在職業(yè)教育第一線(xiàn)的教師深思，中國(guó)的職業(yè)教育還任重道遠(yuǎn)。