抓實(shí)細(xì)節(jié)善用策略消除尾音
——例談消除小學(xué)師生英語(yǔ)尾音問(wèn)題的教學(xué)策略

○盧龍縣教育局教研室　毛麗偉

二十多年的教學(xué)、教研生涯中，上至部?jī)?yōu)課、省市優(yōu)課，下至一線的下水課、視導(dǎo)課，講過(guò)和聽(tīng)過(guò)的課不下4000節(jié)，其中遇到的大大小小的問(wèn)題也是五花八門，無(wú)奇不有，但最讓我深感無(wú)奈的就是師生的尾音問(wèn)題，這種現(xiàn)象在升調(diào)朗讀中尤為嚴(yán)重。鑒于此，我們從教師和學(xué)生同時(shí)入手，以消除尾音問(wèn)題為主要目標(biāo)，通過(guò)兩年扎實(shí)有序的實(shí)踐研究，一方面使教師成長(zhǎng)為口語(yǔ)水平過(guò)硬、基本功扎實(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；另一方面使學(xué)生成長(zhǎng)為敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得準(zhǔn)的主力學(xué)習(xí)者，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、消師尾音——強(qiáng)生先強(qiáng)師，多種策略正語(yǔ)音

研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的尾音問(wèn)題多是由于教師自身素質(zhì)和引導(dǎo)方法不當(dāng)造成的。很多教師在上課時(shí)感覺(jué)不到自己有尾音問(wèn)題，不聽(tīng)錄音，反而自信滿滿地在大聲領(lǐng)讀過(guò)程中將尾音問(wèn)題不知不覺(jué)地“傳染”給學(xué)生，造成全班的尾音現(xiàn)象。還有一部分教師知道自己“口語(yǔ)不好”，能有意識(shí)地在課前聽(tīng)錄音，但問(wèn)題是在聽(tīng)的過(guò)程中總是出現(xiàn)“誤聽(tīng)現(xiàn)象”，最終也無(wú)法保證正確發(fā)音，依舊需要專業(yè)同行的指導(dǎo)。

1.專題培訓(xùn)策略——基礎(chǔ)入手，整體提高。我們組織教師參加了《聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)與訓(xùn)練》《朗讀的技巧》《小學(xué)英語(yǔ)師生尾音問(wèn)題的教·學(xué)策略》等多項(xiàng)基礎(chǔ)性的專題培訓(xùn)，每次培訓(xùn)后教師都要結(jié)合所學(xué)進(jìn)行深入自學(xué)鞏固，真正掌握專業(yè)的理論知識(shí)，從理論上提高自己，從潛意識(shí)中避免尾音問(wèn)題。

2.互聽(tīng)立改策略——依靠同伴，互相促進(jìn)。有條件的教師可以在自己上課前邀請(qǐng)口語(yǔ)較好的同行隨堂聽(tīng)課，留下具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，并在其指導(dǎo)下即刻改進(jìn)并反復(fù)練習(xí)矯正。聽(tīng)課者在糾正被聽(tīng)課者尾音的過(guò)程中，也獲得了一個(gè)提高自己的好機(jī)會(huì)。

3.自錄翻查策略——自給自足，自我反思。教師自己錄制隨堂課視頻或音頻，通過(guò)翻看、翻聽(tīng)查找自身的尾音問(wèn)題，分析發(fā)生尾音現(xiàn)象的具體原因并制訂相應(yīng)的對(duì)策。

4.優(yōu)師帶徒策略——目標(biāo)結(jié)對(duì)，高效正音。通過(guò)一對(duì)一或一對(duì)多的師徒結(jié)對(duì)方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地糾音、正音，徹底消除教師的尾音問(wèn)題。

二、消生尾音——細(xì)節(jié)定乾坤，多種策略消尾音

我們以人教版小學(xué)英語(yǔ)三～六年級(jí)下冊(cè)教材中“聽(tīng)說(shuō)讀”教學(xué)內(nèi)容為主，從老師普遍困惑的六大課型入手，即以Let’sspell為依托的語(yǔ)音課，以Let’stry為依托的聽(tīng)力課，以Readandwrite為依托的閱讀課，以Let’stalk為依托的口語(yǔ)課，以Let’slearn為依托的單詞課，以Storytime為依托的故事課，從細(xì)節(jié)上找原因、想對(duì)策，有針對(duì)性地尋找每種課型消除尾音的教學(xué)策略。下面例舉一二具體說(shuō)明有哪些策略以及如何在教學(xué)中運(yùn)用這些策略。

1.以Let’sspell為依托的語(yǔ)音課——phonics教學(xué)策略。運(yùn)用自然拼讀法教授語(yǔ)音，讓學(xué)生從初始階段就養(yǎng)成準(zhǔn)確發(fā)音的好習(xí)慣，掌握字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則達(dá)到“見(jiàn)詞能讀準(zhǔn)，聽(tīng)音能寫對(duì)”的能力，從根本上避免尾音問(wèn)題。在個(gè)別極易出現(xiàn)尾音的單詞或句子教學(xué)時(shí)，教師要注意使用具體的引導(dǎo)策略，如cat，dog等單詞的聲調(diào)讀法，我們可以把它們分開(kāi)、夸張地讀出來(lái)，即ca↗t，do↗g，讓學(xué)生充分體會(huì)聲調(diào)朗讀的規(guī)則是最后一個(gè)元音處升調(diào)，結(jié)尾處/t/和/g/這樣的清、濁輔音不發(fā)生變化。

2.以Let’stry為依托的聽(tīng)力課——指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)的策略。以教材Let’stry部分為例，指導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)話先聽(tīng)音”，逐步樹(shù)立“聽(tīng)得準(zhǔn)才能說(shuō)得準(zhǔn)”的聽(tīng)音意識(shí)，從中獲得強(qiáng)大的語(yǔ)感來(lái)避免尾音問(wèn)題。如下圖教學(xué)內(nèi)容，我們先引導(dǎo)學(xué)生讀清題目要求，收集更多的聽(tīng)前信息，為清楚明白地聽(tīng)做好充分準(zhǔn)備。

學(xué)生做足了聽(tīng)前準(zhǔn)備，在完成接下來(lái)的聽(tīng)力練習(xí)時(shí)就會(huì)更專心地放在聽(tīng)原音、聽(tīng)具體內(nèi)容上。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的聽(tīng)更容易讓學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)、聽(tīng)得懂，獲得更強(qiáng)大的語(yǔ)感，同時(shí)也會(huì)大大提高做題的準(zhǔn)確率。長(zhǎng)此以往引導(dǎo)下去，學(xué)生不僅能夠有效避免尾音問(wèn)題，而且輕松掌握了聽(tīng)的策略，以后再遇到聽(tīng)力內(nèi)容，會(huì)不由自主地按照自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行，做起聽(tīng)力題來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手，快速準(zhǔn)確。

3.以Readandwrite為依托的閱讀課——引導(dǎo)學(xué)生讀的策略。細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，近幾年的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)悄然發(fā)生了改變，以前我們常常用“Listenandread或Listenandrepeat”來(lái)下指令讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀。如今，我們用“Listenandimitate”來(lái)要求學(xué)生模仿讀，除了單純模仿發(fā)音之外，還包括很多語(yǔ)音知識(shí)、英美的習(xí)慣讀法和各種復(fù)雜的情感……教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些小細(xì)節(jié)，比如：警察先生幫助著急的媽媽找到孩子，媽媽感激地說(shuō)Thankyousomuch!錄音上這句話的語(yǔ)氣懇切、充滿感激之情，so的發(fā)音稍長(zhǎng)，這樣一來(lái)，much的尾音會(huì)自動(dòng)減弱甚至消失。如果學(xué)生只是平淡地隨口一讀就無(wú)法表達(dá)要表現(xiàn)的情感，而且尾音問(wèn)題又會(huì)隨之而來(lái)。因此，教師要有意識(shí)地通過(guò)“傾聽(tīng)——模仿讀——強(qiáng)調(diào)”反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到這一點(diǎn)，最終讓學(xué)生形成一套適合自己的讀的策略，一勞永逸。

4.以Let’s talk為依托的口語(yǔ)課——引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的策略。“讀”是“說(shuō)”的基礎(chǔ)，但“說(shuō)”比“讀”要求更高。那么，怎樣才能有效幫學(xué)生把“會(huì)讀”轉(zhuǎn)變成“會(huì)說(shuō)”來(lái)消除尾音問(wèn)題呢？我們可以用教材中Let’stalk環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)，方法有二：

（1）標(biāo)記植入法消除尾音。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中做出標(biāo)記，除了易發(fā)生尾音的詞、句之外，還可以用連讀、爆破音等語(yǔ)音技巧來(lái)強(qiáng)制避免尾音問(wèn)題。如：

（2）心情代入法消除尾音。用語(yǔ)氣和感情引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，避免尾音問(wèn)題，比如在遇到用尾音/d/的句子What are you going to do this weekend？的聊天情景時(shí)，老師可以先用正常的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，之后讓學(xué)生猜一猜老師的心情，即體會(huì)同樣的一句話用不同的心情讀出來(lái)有什么不一樣，比如：心情愉悅時(shí)，老師興高采烈、聲音洪亮地說(shuō)What are you going to do this weekend？可以引導(dǎo)學(xué)生想象可能是周末要去看期待已久的電影等，流露的意思是我的weekend將非常精彩。這種情況下如果出現(xiàn)尾音問(wèn)題，將直接破壞說(shuō)話氛圍，會(huì)給人一種言不達(dá)意的滑稽感。

5“.遇則糾”發(fā)現(xiàn)策略——教學(xué)中只要發(fā)現(xiàn)尾音問(wèn)題，教師就立即糾正，同時(shí)鼓勵(lì)師生、生生之間互相糾正。這應(yīng)該是最普遍、最直接、最簡(jiǎn)單、最有效的方法了。當(dāng)然，這里最關(guān)鍵的一環(huán)還是教師，我們不僅要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的尾音現(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)糾正，還要恰到好處地將各種避免尾音問(wèn)題的策略滲透給學(xué)生。老師要學(xué)會(huì)見(jiàn)招拆招，遇到不同的尾音問(wèn)題要使用不同的糾正策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。

小尾音，大影響。消除尾音問(wèn)題不是一朝一夕之事，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，師生共同努力才能做好，千萬(wàn)別讓尾音問(wèn)題毀了孩子們一口地道流利的英語(yǔ)。