小環(huán)境　大調(diào)配
——合理利用地方資源開設(shè)園本自然活動

文　　鄭銀花

落實《指南》，踐行課程游戲化，對于提高學前教育質(zhì)量有著很重要的作用。園舍面積不足對各項活動的開展造成一定的影響。我園在摸索中，對目前的“小環(huán)境”進行了“大調(diào)配”，在開設(shè)宜人宜居自然活動的基礎(chǔ)上，助推課程游戲化建設(shè)。

一、提升理念，注重課程游戲化建設(shè)內(nèi)涵的發(fā)展

內(nèi)涵的發(fā)展離不開教師隊伍的建設(shè)，所以，我們必須強化教師終身學習的意識，堅持“教師要在學習中工作，在工作中學習”的理念。我園在踐行課程游戲化建設(shè)的過程中，購置了一大批關(guān)于幼兒園課程和游戲開展的理論書籍。教師們通過借閱書籍，寫出有質(zhì)量的讀后感，理解了游戲是幼兒園的基本活動，了解了課程建設(shè)是幼兒園發(fā)展的必備條件，并切實提高了教師的理論素養(yǎng)。我園把《綱要》《指南》作為終身學習的重要內(nèi)容，感悟其中的精神，從學習到理解，從理解到內(nèi)化，從內(nèi)化到轉(zhuǎn)化，由內(nèi)而外地指導(dǎo)我們的教育行為。

二、因地制宜，創(chuàng)設(shè)《指南》背景下的課程游戲化環(huán)境

陶行知先生說過這樣一句話：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境。”我園在前期研究的基礎(chǔ)上將幼兒園的整體環(huán)境又進行了規(guī)劃和改造，從而最大化地利用空間，幼創(chuàng)設(shè)了宜人的活動環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)充滿農(nóng)趣的戶外環(huán)境

我園戶外場地較小，這就需要我們有效運用每一個角落，合理布局，增設(shè)攀爬區(qū)、休息區(qū)以及存儲區(qū)域，增加人性化的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)豐富且有挑戰(zhàn)性的自然環(huán)境，充分利用戶外環(huán)境中的已有資源，如小山坡、長廊、墻角邊等，不僅使環(huán)境美觀，而且能讓這里成為幼兒喜歡的“游戲場”，保證幼兒活動的安全，打造高效環(huán)境。如在騎行區(qū)，我們定制了專門放置車子的“停車場”，并在每輛車上標注車牌號，如蘇L01、蘇L02……同時，在相應(yīng)的停車位也標注上車牌號，活動區(qū)中我們畫上箭頭，為幼兒設(shè)置了環(huán)形車道，幼兒能夠自覺按照游戲規(guī)則進行活動；在涂鴉區(qū)，將閑置多年的砌磚墻進行利用，為幼兒提供多種材料：磚、瓦、缸、顏料等，幼兒可以在這里自由揮灑、自主創(chuàng)作；在大型建構(gòu)區(qū)，將運動場西北角設(shè)置為戶外建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)材料、設(shè)計部門一應(yīng)俱全，給予幼兒充分建構(gòu)的空間和時間。

（二）創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的室內(nèi)環(huán)境

為了有效實現(xiàn)幼兒園課程游戲化建設(shè)，就必須創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境，為幼兒各方面的學習與發(fā)展提供一種“游戲化課程”的良好環(huán)境。

1.班級區(qū)域調(diào)整

在認真學習《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的基礎(chǔ)上，我們對每個班的區(qū)域環(huán)境進行了重新審視，并有針對性地進行了調(diào)整。例如，在美工區(qū)提供了更多可供幼兒展示作品的空間；圖書區(qū)除了讓幼兒閱讀之外，還增添了供幼兒書寫、創(chuàng)作的桌椅，并有計劃地進行書目推薦，引導(dǎo)幼兒自主閱讀；操作區(qū)增加了更多過程性的展示，留下了幼兒活動的痕跡；門廳處原來空無一物，只是作為進入會議室的通道，為了讓小班幼兒有充分的建構(gòu)空間，我們將門廳處設(shè)置成他們的建構(gòu)天地，他們可以在這里自由搭建。

2.建立“材料超市”

農(nóng)村自然景色優(yōu)美，四季特征鮮明，花草、樹木、動物等資源豐富。本土化材料都可以成為幼兒活動的素材。豐富而適宜的材料，為每一個幼兒提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會。為避免材料的隱性浪費，我們在各班建立了班級“材料超市”。教師、家長、幼兒共同收集低結(jié)構(gòu)材料、本土化材料，幼兒在自主收集、整理、選擇、表達、創(chuàng)新的過程中，通過親身實踐滿足自己的需要,通過與材料互動來提升創(chuàng)造力，獲得經(jīng)驗的增長。

3.改變固定墻飾

陳鶴琴說：“用兒童的雙手和思想布置環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護環(huán)境。”我們將原先的固定墻面進行了改造，設(shè)置了供幼兒探索的墻面玩具，讓幼兒在走來走去的時候都可以動一動、玩一玩，充分發(fā)揮了這面墻的作用。

三、助推實踐，深化課程游戲化活動

（一）合理設(shè)置戶外活動環(huán)節(jié)

我園戶外活動場地小，大、中、小班的戶外鍛煉不能同時進行。經(jīng)過實踐、討論、再實踐，我們將小、中、大班的戶外鍛煉時間劃分為兩個時段進行錯時活動。早上入園后，中、大班幼兒進行小型多樣的戶外自選活動，小班幼兒在室內(nèi)由教師組織開展自主游戲，一節(jié)教學活動結(jié)束后再進行戶外運動。這樣的錯時活動使戶外場地得到了充分的利用，幼兒們的戶外活動時間也得到了保證。同時，教師采取定人定區(qū)域，最大限度地做到了全面關(guān)注、按需指導(dǎo)、有效觀察。

（二）開拓富有地方特色活動的課程資源

以市級課題《搭建基于榮炳地方特色文化資源與園本課程建設(shè)》為依托，優(yōu)化幼兒園一日保教活動，全面梳理榮炳的地方資源，完善課程建設(shè)。例如，榮炳地方支柱產(chǎn)業(yè)有水產(chǎn)品、優(yōu)質(zhì)大米、茶葉等，同時，歐泊服飾、榮炳米醋、無污染的原野等均成為我們課程資源的來源。這些地方特色資源在活動中的滲透和融合，使幼兒在課程開展中感受到作為榮炳人的驕傲和自豪。

（三）結(jié)合本地資源，開展“微課程”實踐

幼兒園關(guān)于地方資源課程方面的市級課題已經(jīng)備案，在課題研究的前期，我園從“微課程”入手，開展了相應(yīng)的實踐活動。如：小班的“白天與黑夜”、中班的“豆豆大變身”、大班的“歐泊服飾”等等。在課程不斷生成的基礎(chǔ)上，我們緊隨幼兒的話題開展各項活動，收集整理，形成了有效的課程資源體系，從而開拓富有地方特色的課程資源。

四、助推課程游戲化常態(tài)活動的深入開展

結(jié)合省課程游戲化中“六大支架”的要求，幼兒園進一步優(yōu)化教師常態(tài)下的工作，加大對一日保教常規(guī)的管理力度，將游戲精神滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

虞永平教授說過，課程游戲化建設(shè)應(yīng)當珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身實踐獲取經(jīng)驗的需要。所以，踐行課程游戲化，我們和大家一樣，成長在路上。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.