巧設情境，放飛夢想
——論初中歷史情境教學

◎趙國茹

前言：歷史是一門與時間有著密切聯系的學科，一切歷史現象、事件及人物的出現，都與時空關系息息相關，歷史學家將時間作為學習歷史的主線，一旦記住了歷史現象、事件發生的時間，理解了歷史形成的時空概念，就可以看做是為學習歷史打下了良好的基礎［1］。雖然人類歷史悠久，但初中設立歷史學科的時間并不長，何況歷史學科的內容具有時間跨度大、內容范圍廣的特點，因此聽起來容易讓學生感覺抽象、沉悶。大部分學生在課堂上對教師所敘述的歷史人物事件感到頗有興致，但課后背誦歷史又是一個難題，加上現階段的初中生較為活潑，傳統教學方式沿用多年，逐漸讓學生對于課堂學習提不起多大興趣，久而久之學生為了應付課堂考試不得不陷入死記硬背的境地。而情境教學是一種新型教學方式，主要是營造出與教材內容相似的環境，讓學生深入理解教師所傳授的知識，從而增加記憶力。同時情境教學具有趣味性，恰好彌補了歷史課堂讓學生感到抽象、沉悶的不足。

一、利用多媒體設備，創設課堂環境

計算機技術的飛速發展已讓多媒體設備廣泛應用于課堂教學中，然而大部分教師并未真正認識到多媒體設備的應用價值，僅是使用多媒體設備展示教材內容，忽略學生對所展示的內容是否已經做到深入理解，在這種情況下學生對教學內容易產生抗拒的心理，無法讓學生集中注意力仔細聽講。如今初中歷史學習的內容很多一部分已被拍成電影、電視劇，與傳統的教師講、學生聽的方式比起來，充分利用多媒體設備播放與教材內容相關的電影、電視劇，學生更能接受這種教學方式，也能吸引學生的注意力，從中調動學生學習歷史的興趣。譬如，在《貞觀之治》（講述的是唐太宗在位期間的清明政治）這一教材內容學習過程中，教師可以充分利用多媒體設備播放與這一內容相關的電影，并提出幾個問題：①唐太宗在執政期間提出的所有建議對后世有何影響；②唐太宗與他的兄弟們之間存在怎樣的差異；③唐太宗為何能成為一國之君。讓學生帶著問題觀看電影，學生們更樂意接受觀看電影學習教材內容的方式，因此都會將注意力集中到觀看電影中，如此一來對于教材內容也有個更好的理解與掌握。

二、巧設歷史問題，營造課堂氣氛

問題情境指教師在課堂中針對教學內容，有目的性的去巧妙設計問題，并為學生創設問題情境，促使學生深入思考后解答問題［2］。同時，在課堂上教師講授知識后向學生提出問題也是驗證學生是否掌握知識的有效方法之一。教師可向學生提問具有代表性的問題，讓學生轉動腦筋，拓展思維，激發學生探索未知的熱情，做到熟能生巧、融會貫通。據觀察，在教學過程中實施問題情境，有利于學生對所學的內容進行深入思考。借助問題情境教學，能夠讓教師與學生之間的思維引起碰撞，逐步讓學生認識到教材內容的難點與重點，集中注意力，尋求合適的方法突破難點，以便于教學工作的順利展開［3］。譬如，在《兩次鴉片戰爭》這一教材內容學習過程中，教師可以提出“假如你處于中國的鴉片戰爭時期，你會怎么做”這一問題，讓學生組成小組進行討論，教師可在一旁指引學生思考問題，學生想到第一次鴉片戰爭是中國失敗并以賠付金錢、割地告終，并且分析第二次鴉片戰爭中是法國、英國在美國及俄國的支持下聯合發動的一場侵華戰爭，而清政府也被迫簽訂了《天津條約》《北京條約》《璦琿條約》多項不平等的條約，使中國損失大部分主權、領土，大大加深中國社會半殖民地半封建化的程度。學生經過小組討論可了解到更多不同的見解，同時也會將自己的看法加入其中，這種方式更有利于學生理順知識，對教材內容的印象更為深刻，可以起到鞏固知識的效果。

三、通過課堂表演，模擬歷史情景

課堂表演也是學習歷史的一種有效途徑，將表演搬入課堂，是在課堂中幫助學生把書讀活，讓學生熟讀教材內容［4］，同時將教材內容的文字轉變為適用于表演的臺詞，也因此可吸引到觀看表演的同學的注意力，需要注意的是教師要挑選合適的內容，用一種全新的方式指引學生進行學習，讓學生在表演與觀看表演中加深印象，鞏固記憶力。即使表演需要學生全身心投入時間與精力，并經過綜合討論，進行角色的劃分與扮演，會耗費一些時間，但從實質上看，課堂表演也能鍛煉學生的語言組織能力，有效促進學生之間的溝通交流。譬如，在講到《新文化運動》教材內容時，新文化運動是由魯迅、李大釗、陳獨秀等一些接受過西方教育的人發起的思想文化革新、文學革命運動。教師可以讓學生自由組織成小組，自由分配角色進行扮演，并在班里表演新文化運動的發起過程，注重強調新文化運動的核心內容，讓學生在表演的過程中深入理解十月革命、推行馬克思主義所具有的實際意義。通過課堂表演的方式，可讓學生對歷史事件發生的時候有個獨特的感受，同時在參與表演的過程中能夠領悟到人物的內心世界，使沉悶的歷史課堂變得愉悅起來，有利于學生掌握新知識，讓學生期待每一次上歷史課。

結語：在新課程的背景下，初中歷史教師應改革教學方式，將學生作為教學的中心，為學生營造愉悅的課堂氣氛，讓課堂充滿活力，使學生感受到學習歷史的樂趣，讓學生學的步伐跟得上教師教的進度。除此之外，教師還要重視自身的發展，不斷提高專業水平，為教學質量提供強有力的保證。

參考文獻：

［1］趙連生．論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合［J］．西部素質教育，2016，2（13）：156－156．

［2］鄧章順．談初中歷史情境教學［J］．中學課程輔導：教學研究，2016，10（29）：474．

［3］許瑛瑜．淺談情境式教學在初中歷史教學中的作用［J］．讀與寫，2017，14（30）：211．

［4］賈榛．淺談初中歷史課堂教學情境的有效創設［J］．讀與寫：上，下旬，2016，13（24）：92－92．