淺談學生創新能力的培養

◎劉廣榮

一、教師讓學生動眼，培養創新能力

動眼，顧名思義就是用眼睛看，即觀察。教師極盡引導之能事，平時多讓學生動眼，留心周圍的事物，就會有所發現，茅塞頓開，這對培養學生創新能力大有裨益。比如，我上《桂林山水》，同學們知道桂林山水有獨特之美，漓江水之“清”給他們留下了難以磨滅的印象，大家嘖嘖稱贊，情緒高漲。我問：“你們誰有問題提出來讓大家研究一下？”小黃首先舉手提出一個問題：“為什么漓江的水那樣清呢？”我示意她坐下，笑了笑，問：“我們班誰去過桂林？”三個同學舉手。我問舉手的同學：“你們都目睹了漓江的水的芳容，知道漓江的水為什么那樣清嗎？”“我知道，”小紅脫口而出，“漓江的水之所以那樣清，是由它所處的地理位置，獨特的石灰巖地貌所決定的。我的表哥在桂林的，我與表哥認真看了幾次漓江的水，并上網搜集資料，才得出結論的?！薄澳闩c表哥是怎樣看漓江的水的呢？”我問?！稗湓谑掷锟矗袝r摳江邊的泥土看……”我立即表揚小紅：“看得多細致??！”“同學們，你們認真看過自己家鄉的水嗎？你們家鄉的水清嗎？為什么？”“我家鄉的水很清，清得可以看見溪底游動的魚蝦，因為小溪周圍是茂密的樹林，大家都喜歡喝小溪的水。”小青說。“近年來，我家鄉的河水也很清了，是大家注意環保的結果……”小藍說……同學們眾說紛紜，興致勃勃。我充分肯定了他們動眼——看得好，不是人云亦云，而是有自己的見解。

二、教師讓學生動口，培養創新能力

教師在語文教學中，把學生當作教學的主體，亦師亦友，營造一種寬松民主的氛圍，學生就會大聲朗讀。教師讓學生自由朗讀、分角色朗讀、有感情朗讀等等，他們動口讀后，加深了對課文的理解，思維自然活躍，自然會質疑問難，自主合作探究，大膽說出自己的心聲。例如，我在講《火燒云》這課時，先讓學生自讀課文，然后分組討論：1、除了書本的描寫外，火燒云的形狀還可以有哪些變化？2、除了書本的描寫外，火燒云的顏色還可以有哪些變化？由于同學們平時養成了動眼的習慣，所以動口討論口若懸河，滔滔不絕。對火燒云形狀的變化，有的說：“忽然來了一只狼。狼很兇惡，它猛追前面的小兔和小貓。小兔和小貓東奔西跑。走著走著，小兔和小貓不知道躲到哪里了，狼也不見了。”還有的說：“一會兒，火燒云變成了一只潔白的人工養殖的孔雀，孔雀頭向下，往上開屏，孔雀的屏像一朵全盛的白蓮花?！薄瓕馃祁伾淖兓?，有的說：“火燒云顏色的變化很快，一會兒黃橙橙的，一會兒紫瑩瑩的，一會兒半藍半綠，一會兒半粉半南瓜色。”還有的說：“火燒云顏色的變化很快，一會兒藍藍的，一會兒黃黃的，一會兒半灰半白，一會兒半紅半茄子色。”……

語文不同于其他學科，對課文中字詞、句子、段落甚至整篇文章，教師要讓學生自由表達自己的感情與心聲，從不同角度去探究課文的可取之處。例如教學《景陽岡》這篇課文，我讓學生結合課文的描寫對武松進行評價。有的認為武松喝酒多，值得學習；有的卻認為武松喝酒多必然傷身，不可??；有的認為武松不會與人合作，獨來獨往，最終會闖禍的，如果山上不只一只老虎，有三、四只老虎，武松一定會命喪黃泉……不過，眾多的同學認為武松英勇無畏的精神是有現實意義的。有個同學的發言讓大家心服口服：“當今有些人在車上調戲婦女，有些人在路上搶劫，而累累得逞，就是因為像武松那樣英勇無畏的人少了，也就是說與歹徒作斗爭的見義勇為者少了，如今，我們的社會太需要武松那樣的英雄了……”。學生聯系社會實際，去評價武松，充分體現了他們的創新能力。

三、教師讓學生動手，培養創新能力

教師在語文教學中，根據教學內容，讓學生動手畫簡筆畫，理解重點難點，給課文畫幾幅插圖，理清文章的脈絡，或者讓學生畫重點句，寫出自己的感悟，或者讓學生讀完課文后，寫出自己的感想、體會等等。這樣便于學生養成獨立思考的習慣，有助于學生創新能力的培養。例如，我教《詹天佑》一課時，要求學生畫出詹天佑開鑿居庸關隧道和八達嶺隧道的示意圖，以及畫出詹天佑設計的“人”字形線路，標出火車的走向，這樣學生就容易掌握課文的重點內容，突破難點；又如，我教《種子》一課時，要求學生給課文畫幾幅插圖，多數學生能畫出兩幅插圖：一幅是講臺上，許多學生交上來的種子多，顏色多，但不飽滿，只有老師微笑著；另一幅是一個女孩兒交的種子雖然不多，但顏色烏黑，粒粒飽滿，顯然是經過精心挑選的，她做事認真，大家都投以贊許的目光……通過動腦畫插圖，學生知道課文先寫什么，再寫什么，文章的條理就清楚了。

讓學生動手畫簡筆畫、畫插圖，他們就會對課文內容的進行探究。讓學生畫重點句，寫感悟，或讓學生讀完課文后，寫感想、體會，可以使他們得到美的熏陶，升華他們的思想，體現語文教學的人文性，有助于培養學生的創新能力。