談初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式

◎夏興秀

前言：在全球經(jīng)濟化的時代，英語教學越發(fā)受到人們的廣泛關注。初中英語在初中課程中占據(jù)重要的教學地位，主要培養(yǎng)學生英語表達能力，對提高學生思維活躍、語言表達、綜合素質等具有重要意義。

一、精心設置小組主題，提供學生說寫機會

在初中英語實際教學中，教師要充分考慮小組合作的主題活動，所設置的小組活動主題要使每位小組成員都有發(fā)揮自己學習能力及鍛煉的機會，繼而體現(xiàn)學生的主體地位，利用說寫結合的小組合作學習模式來充分調動學習氛圍，讓學生在相互學習與探討中，提高英語表達能力及交際能力。首先，教師所布置的內容要與教學內容相掛鉤，其難度與要適用于學生的理解范圍內，避免設計難度過高的英語探討問題。其次，教師在設置小組活動的主題后，要向學生詳細說明活動的步驟、主要任務及目標，讓小組活動具有層次性與有序性。需要注意的是，所設置的活動題材要具有一定的創(chuàng)新性、探究性與趣味性，繼而激發(fā)學生學習興趣，調動學生的參與度，促進說寫結合的小組合作學習模式的順利實施。例如，在學習“Where did you go on vacation？”這一內容時，教師便可先讓學生自主學習與梳理教學內容，隨后再通過說寫結合的小組合作學習模式展開探討。這一課的教學重點在于讓學生在自我表述節(jié)假日活動時，學會過去時的用法，并在闡述過程中學會從“weather”、“places”、“food”、“activities”等方面對自己所去過的旅游景點進行表達，繼而培養(yǎng)學生英語語言組織能力。故教師可讓學生從“geographical position”、“Natural situation”、“Scenic Spots and Historical Sites”、“capital”、“population”等活動主題中自主選取，并展開小組說寫合作學習，并在此過程中由小組組長對小組成員所表述的內容進行記錄［2］。讓學生在相互探討與交流的過程中，通過教師所提出的的：“What are the famous places of interest in China？”等問題積極探討。并鼓勵每小組將本小組最精彩的發(fā)言進行分享，繼而促進說寫結合的小組合作學習模式的順利實施。

二、合理安排分組情況，提高小組合作學習積極性

初中英語教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，每班學生的英語學習能力并不均衡，每位學生都有自己學習英語的特點及個性，且學習能力等方面均存在差異。為此，當教師在設置小組活動的目標及內容后，應對說寫結合的小組成員進行合理分配，避免將英語學習能力較強或英語學習能力較差的學生組成一組，導致教學質量不均衡。在對小組成員進行分組時，教師首要考慮的是學生的學習能力，根據(jù)班級人數(shù)的基本情況，小組成員可由4至6人組成。每小組成員中至少有一位英語學習能力較強的學生，繼而帶動其他小組成員進行學習，使小組合作氛圍更加融洽，消除英語學習能力差的學生緊張、恐懼的心理情緒。同時，教師還要從學生不同的性格進行分組，盡量避免將課堂表現(xiàn)較為活潑的學生分成一組。在小組成員中，應讓課堂表現(xiàn)活潑的學生帶動被動式學習的學生，繼而提高學生的學習積極性，促進小組間的團結合作與相互競爭［3］。例如，在學習“How do you get to school？”這一內容時，教學目標主要圍繞“traffic way”而展開學習，讓學生對自己上學所使用的交通工具進行表述，在表述過程中則主要以“How long”或是“How far”等詢問的語句進行闡述。為此，教師可依據(jù)上述分組形式對學生進行合理分組，并鼓勵學生在小組學習過程中，利用“How long／far”等語句相互詢問，讓學生在交流過程中使用簡單的英語語句進行交流，不斷提高英語詞匯累積量，并在相互學習的過程中體會英語說寫結合的小組合作學習模式的樂趣。

三、構建英語教學氛圍，提升學生小組參與度

在初中英語教學中，為了能讓學生在英語教學課堂中提高英語口語交際能力與自信心，教師應選取與教學內容有關的素材，通過構建教學情境，轉移學生注意力，讓學生在小組合作中感受英語的樂趣，使英語課堂充滿活躍的氛圍，加深探討交流環(huán)節(jié)，使每位學生發(fā)揮自我價值，增添小組合作的趣味性。故教師可事先讓學生收集相關的教學素材，并以小組的形式，共同探討與交流，對所收集的資料進行整合。以表演形式或游戲的形式展開情境教學，繼而增加“生生”與“師生”間的交流與探討。例如，在學習“What’s this in English？”這一內容時，教師便可展開游戲環(huán)節(jié)，讓小組成員相互合作。由一名小組成員觀看圖片，通過肢體語言向第二位同學進行表達，逐漸遞進，最終由最后一名學生將圖片中的動物或事物說出，并在黑板上將相應的英語單詞寫出。可輪流安排游戲的順序，使每位學生都能參與到游戲環(huán)節(jié)中。通過游戲可構建英語教學氛圍，可提高學生看圖表述、說、寫、辯等能力，繼而提高初中英語說寫結合的小組合作學習模式的教學質量［4］。

結語：綜上所述，在初中英語教學中，教師利用說寫結合的小組合作學習模式，可極大提高學生的參與度，并在學習過程中產(chǎn)生相互競爭的意識，轉變被動學習狀態(tài)。使學生在小組合作學習過程中，體會英語的魅力與趣味性，繼而提高英語綜合能力。

參考文獻：

［1］張英麗．談初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式［J］．讀與寫：教育教學刊，2016，13（01）：29－29．

［2］佚名．初中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式分析［J］．中學生英語，2017（10）：3－4．

［3］何蘇明．合作學習理論在初中英語教學中的應用［J］．校園英語旬刊，2017（06）：96－97．

［4］潘澤艷．淺析初中英語教學中說寫結合的小組合作模式［J］．未來英才，2016（03）：110－111．