小學高年級語文略讀課文教學探究

◎傅小忠

一、略讀教學在小學高年級語文教學中的地位

人的認知能力、學習能力是需要得到不斷的提升，高年級小學生比較與低年級的小學生來說，有了一定的學習意識。逐漸地步入少年時期，這就應該及時灌輸更多的教學技巧和方式促進其全面發展，為接下來的初中學習打好基礎。略讀也是跳讀或瀏覽，是十分使用的快速閱讀的技能，可以增加學生的閱讀量，擴大學生的知識面。而略讀教學，就是一種閱讀技巧教學，它強調的是學生的閱讀速度和把握文章的能力，能夠短時間內提煉出文章的核心重點，學會思考問題。由此可見，略讀教學在小學語文教學中的地位不言而喻。

二、小學高年級語文略讀課文教學探究

根據《全日制義務教育語文課程標準》，老師要在教學過程中積極落實指導學生“學習略讀，粗知文章大意”的學習方式，明確讓學生掌握略讀方法，養成良好的略讀習慣的重要教學目標。對此，就如何對小學高年級語文略讀課文教學進行簡要探究。

第一，充實略讀課文教學方式，更新教學模式。對于略讀課文的教學概念，很多老師在思想上認識不足，缺乏正確科學的指導，教學形式單一，沒有整體的教學思維，采取“走一步看一步的”或者千篇一律的略讀課文方式顯然與現代小學生學習的狀況不相符合。所以，老師也需要進行學習深造，對以往的略讀課文教學進行分析、改進和總結，致力于構建一套科學有效地教學方法。比如，老師需要將整本課文的教學內容做到胸有成竹，按照課文的內容性質不同，精選出哪些課文適合學生進行略讀的訓練。在結束完略讀課文的某一個教學時期，和學生進行學習互動，讓學生反饋自己的教學方式如何，以便再糾正和補充。此外，在互聯網高速發展的大背景下，老師可以通過上網查詢或觀看其他優秀導師的略讀課文教學方法的視頻，汲取對自己有幫助的意見，為教學注入新鮮血液，更新教學模式。

第二，規劃課堂略讀教學時間，有效教學。略讀，就是簡要閱讀。但是對于略讀也是需要規定好時間和效率，以免學生囫圇吞棗地學習。老師可以規定學生略讀時間，根據課文的篇幅大小來設定時間長短，讓學生形成時間概念，并且在略讀之后給學生提問，以督促學生要仔細有效略讀，不能敷衍了事。

第三，指導學生掌握略讀方法，自主學習。人教版小學語文六年級下冊教材書指出：“先讓學生參照提示進行獨立閱讀、思考，并發表閱讀感受，然后抓書一兩個重點的或學生感興趣的問題提問，形式可以是內容的的或者寫法的，在引導學生討論交流，或者點名讓學生朗讀，以檢查讀書的效果。”在高年級語文略讀課文的教學中，老師要注重學生自主學習略讀、領略其技巧，有效運用。所以，老師要給學生足夠的時間和空間自主學習，同時可以提倡學生根據自己的閱讀的習慣來略讀，選擇自己認為有高效率的略讀方法，比如，有的學生喜歡總分總式地閱讀，有的喜歡先看中間具體要點，再看開頭和結尾。學生可以有自己的略讀思維層次，老師可以持著“因材施教”的教學理念，個別輔導學生的學習。

第四，培養學生良好的略讀習慣，力求略讀的“精”。略讀雖然沒有精讀的全文細致了解，但是不代表就是馬虎通讀，學生需要帶著實際的問題邊讀邊思考，適當時還需要動手做筆記，劃重點。比如在人教版六年級上冊第一十八課的《我的伯父魯迅先生》的課文略讀中，學生需要了解課文的內容并進行自我概述、掌握對話中哪些是具有象征和隱喻的修辭手法、哪句話是本文的中心句、作者的思想感情感情又是怎么樣的、文章的敘述手法有什么樣的特點、略讀完后學生感受如何等都是課文略讀的目標。在略讀過程中，由于學生的年齡、理解能力、知識欠缺的限制，可以允許學生略讀完之后相互討論，相互學習，老師也可以把握好尺度適度點撥學生。必要時，學生可以查閱先關教材資料書拓展延伸知識了解力度，著力于自主學習略讀能力。

三、總結

精讀的最大特點是對閱讀課文要做到深入具體、全面理解，而略讀就是要“提綱挈領”，只要了解閱讀課文的基本內容、主要思想即可。不容忽視的是，在略讀的過程中，學生需要集中注意力，劃好重點疑點，抓住關鍵詞、關鍵句，才能夠提高略讀的效率。總之，在小學高年級語文略讀課文教學時，老師要認準素質教育的方向，明確好略讀訓練的目的，采取科學有效地略讀訓練方法，幫助學生產生閱讀興趣和閱讀欲望，培養自主學習的習慣，力求閱讀能力的提升。

參考文獻：

［1］徐洪蕾：《小學略讀課文教學淺說》，學術期刊《少兒科學周刊（教學版）》，2014年11期

［2］孫德清：《淺談小學生閱讀能力的培養》，學術期刊《都市家教（上半月）》，2011年7期

［3］尼瑪卓瑪：《小學語文教學略讀教學研究》，學術期刊《吉林畫報（教育百家 A）》，2013年5期