運(yùn)用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

◎黃頌謀

前言：將信息技術(shù)有效的應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以使一些抽象的知識(shí)更加清晰、直觀，便于學(xué)生的理解及掌握，也能夠吸引住學(xué)生的眼球，使其的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果得以雙重的提高。基于此，身為一名數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)信息技術(shù)的內(nèi)涵有一個(gè)透徹性的了解，并要對(duì)其的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以保障高效課堂得以真正意義上的實(shí)現(xiàn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先，可以有效的激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其往往具有著好奇心重、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，將信息技術(shù)有效的應(yīng)用于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的吸引學(xué)生的目光，使其全身心的投入到學(xué)習(xí)中，保障學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效的完成［1］。

其次，也能夠有助于教師的情景創(chuàng)設(shè)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有著較強(qiáng)的緊密性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，以使最終的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。而在引入信息技術(shù)之后，就可以將這些知識(shí)以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，不僅利于其掌握知識(shí)，也能夠使學(xué)習(xí)效率得以顯著性的提高。

二、運(yùn)用信息技術(shù)整合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興致 針對(duì)于初中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往是非常無聊、枯燥的，再加上學(xué)生的思維還不夠成熟，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中有著較大的難度，長(zhǎng)時(shí)期之后，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性及自覺性，難以保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。而要想有效的突破這一現(xiàn)狀，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就可以積極的運(yùn)用多媒體，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、和諧的情景，以在有利于其掌握知識(shí)的同時(shí)，也使最終的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳［2］。

例如，教師在為學(xué)生們講解“多姿多彩的圖形”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，就可以積極的利用信息技術(shù)，來為學(xué)生們制作一些flash動(dòng)畫或PPT課件，將圓形、橢圓、正方形、三角形、梯形等通過動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生更好的分辨這些形狀，掌握這些圖形所具有的特點(diǎn)。通過，這樣的授課情景，不僅可以深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解及記憶程度，也能夠使其在愉快、輕松的課堂氛圍下，深切的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，以在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，也使其的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率得以雙重的提高。

2．突出重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的抽象思維、邏輯思維的要求是比較高的，與初中生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)及思維方式相悖，以導(dǎo)致其在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中面臨著各種各樣的問題。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有限，因此，在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念的過程中，大多數(shù)都是通過死記硬背的方式，不僅對(duì)其造成了較大的學(xué)習(xí)壓力，也使最終的記憶效果難以達(dá)到預(yù)期。基于此，為了有效的解決這一問題，教師就可以充分的借助信息技術(shù)，以在強(qiáng)化學(xué)生思維的同時(shí)，使最終的授課效果得以顯著性的提高。

例如，教師在為學(xué)生們講解“平面直角坐標(biāo)系”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，學(xué)生就面臨著較大的難度，比如，怎樣確定點(diǎn)的位置，來運(yùn)用坐標(biāo)系解決問題，具有著較強(qiáng)的抽象性。基于此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)中，就可以借助信息技術(shù)，來幫助學(xué)生掌握這一部分的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生突破本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使其的學(xué)習(xí)難度得以降低。譬如，教師可以通過信息技術(shù)這一輔助技術(shù)來制作成PPT，將班級(jí)中學(xué)生們的座位圖制作成課件，然后引導(dǎo)學(xué)生將臺(tái)桌視為坐標(biāo)點(diǎn)，以垂直與講臺(tái)的線作為縱軸，與講臺(tái)平行的線作為橫軸，使每個(gè)學(xué)生在其中都能夠找尋到自己的座位。通過這樣的方式，不僅讓學(xué)生快速的掌握好難點(diǎn)及重點(diǎn)，也能夠進(jìn)一步的降低知識(shí)的難度，從而使其的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果得以全面性的提高，使其獲取到理想中的數(shù)學(xué)成績(jī)。

再例如，為學(xué)生講解“平移”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，怎樣講出平移距離，也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，假如教師只是運(yùn)用口頭講解的話，不僅會(huì)花費(fèi)較多的心思及時(shí)間，也難以使學(xué)生有效的掌握。基于此，教師就可以靈活的運(yùn)用信息技術(shù)所具有的功能，制作成PPT課件，在課件中設(shè)計(jì)出可以移動(dòng)的圖像以及方格背景，并借助于“路徑”功能，一邊講解，一邊讓其移動(dòng)，并展現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)軌跡，在移動(dòng)完成之后，學(xué)生就會(huì)自然而然的掌握知識(shí)了。通過這樣的授課方法，可以幫助學(xué)生有效的突破重點(diǎn)及難點(diǎn)，并節(jié)省了教師的時(shí)間及精力，以在落實(shí)授課目標(biāo)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生更加全面的掌握知識(shí)。

3．借助信息技術(shù)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí) 初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，除了要為學(xué)生傳授一些理論知識(shí)外，也應(yīng)引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決一些實(shí)際的問題，只有這樣才能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值突顯出來，使學(xué)生達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的目的。因此，在授課時(shí)，教師就可以運(yùn)用好信息技術(shù)，來引導(dǎo)學(xué)生有效的開展探究學(xué)習(xí)，以使最終的授課效果達(dá)到最佳。

例如，教師在為學(xué)生們講解“軸對(duì)稱”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，就可以運(yùn)用信息技術(shù)，來為學(xué)生們展現(xiàn)出一些精美的對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀看。通過這樣的方法不僅可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠使其感受到數(shù)學(xué)之美，以全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，在觀看之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生全方位的展開自身的想象力，自己創(chuàng)造一些對(duì)稱圖形，以有效的強(qiáng)化學(xué)生的想象能力、思維能力，等，不僅使其加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象程度，也使最終的授課效果得以升華。

結(jié)論：綜上所述，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相整合，不僅可以有效的提升教學(xué)效果，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的參與興致，保證授課目標(biāo)得以一一落實(shí)。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師也應(yīng)秉持著適用性的原則，知道其只是一種輔助技術(shù)，切不可本末倒置，只有真正的掌握了其的內(nèi)涵，并運(yùn)用恰當(dāng)性的策略，在能夠?qū)⑵涞膬r(jià)值及作用最大化的突顯出來，為教學(xué)進(jìn)展起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

張艷萍．信息技術(shù)與農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課程整合的新探索［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，37（S1）：236－238．