微課在初中英語中的應用

◎劉曉

作為新時代的初中英語老師，要切實跟隨世界發展的潮流，爭做教育行業的前驅者、弄潮兒。因此就要了解當下教學中各種新型的教學模式，比如，微課。因為，微課在初中英語教學中的應用使得學生在學習英語方面更上一層樓，在激發學生興趣，輔助教師突破重難點，促進學生交流合作方向有著莫大幫助。因此，本文主要從以下三個方面對微課進行論述。

一、借助微課，激發學生學習興趣

《論語》有言：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。根據學科特性來說，英語不像數理化那樣依靠思維敏捷就可以輕松掌握，它需要長時間的積累，要打持久戰，這也是為什么語言學習的重要因素是興趣的原因。如果沒有對英語學習的興趣，那么就達不到長時間的積累，英語的成績也就會不盡如人意。那么，這時候教師就可以借助微課，激發學生學習英語的興趣，以求得到良好的英語教學效果。

例如，筆者在教授過去完成時的概念、結構及應用時，為貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過《爸爸去哪兒》的圖片制成微課視頻，用微課來創設學生感興趣的話題情境，如：——Do you like the film？——I like watching the film．——Kimihad taken photos befor Stone did homework．把兩個過去動作的先后順序清晰地呈現出來，使學生初步感知過去完成時。又如，——Kimimet Cindy yesterday．——They＿＿（not see）each for a long time．可見，通過微課設計學生感興趣的話題情境，引導學生發現語法規律并自主進行歸納，提高了學生學習語言規律的能力。因此，在激發學生學習興趣方面，微課是教師教學初中英語的一大助力。

二、借助微課，突破學習的重難點

重難點或多或少不規則的分布在英語的每一單元中，怎么突破學習的重難點，把英語的學習變得刪繁就簡？這成為英語教師需要思考的重要問題。只有解決了這個問題，才能讓學生學習英語變得更加簡單。同時，發揮學生的主觀能動性，使學生有激情、有信心、有力量突破學習中的重難點。而且，在英語課堂中，傳統的授課模式常常是教師講了無數遍，學生依然學不會，在這里，教師就可以先對所學內容進行詳細講解，再借助微課來幫助學生充分理解并突破學習的重難點，以微課之四兩之力撥動千斤之英語重難點。

例如，在教授v－ing型形容詞的知識點時，筆者利用微課將上述詞語制成動畫視頻，利用動畫人物對話的形式在微課中展示出來。如：懶羊羊對喜羊羊說：“v－ing型形容詞具有主動或進行的含義，是人或物本身所具有的品質。我來說一些常見的單詞你來說它變型后的單詞。”喜羊羊說：“好啊，來吧！”懶羊羊說：“我說 surprise．”喜羊羊說：“簡單，surprising．”同上，此類的其他詞匯也都放進了這個視頻中。通過這個小視頻吸引了學生學習的注意力，調動了學生在英語課堂上的學習氣氛，同時，在課下學生也紛紛模仿視頻中的喜羊羊和懶羊羊進行比賽。可見，微課的在初中英語教學中的應用進一步深化了學生對所學知識點的印象，加深了學生對于所學英語知識的理解。

三、借助微課，促進學習合作交流

教師可以借助微課來促進學生的學習合作交流，讓學生在合作交流中展現自己，找到自己的優點，樹立自己的信心，使英語學習成績更上一層樓。

例如：在“Why not＋動詞原形相當于Why don’t you＋動詞原形，表示“為什么不……”，常用來向別人提建議”這一知識點時。筆者運用微課的形式，來給學生展示例句，以求進一步加深學生對于所學知識點的理解。如：視頻中村長問正在課堂上睡覺的懶羊羊：“Why not study hard？為什么不努力學習？”在灰太狼抓到沸羊羊后，問沸羊羊說：“Why don’t you ask the policeman for help？怎么不向那個警察尋求幫助呢？”通過這個微課的導入，使學生在交流合作的過程中，紛紛分角色來進行對話，積極踴躍參加交流，取得了良好的課堂教學效果。

總之，微課在初中英語教學中的應用，打破了傳統英語教學模式，讓學生能更主動積極的、簡單快捷地學習英語，從而達到優化學生的自我效能感，使學生對于英語的學習變得積極主動和熱愛。

參考文獻：

［1］吳惠清．初中英語教學中微課的應用研究［A］．《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十卷）［C］．2017．

［2］王霞．微課教學在初中英語中的應用研究［J］．中學生英語，2016（46）．