轉變教師角色，讓學生做學習的主人

◎陳宗義 周文美

新課程標準提出“以學生發展為本”的基本理念，要求“為學生創設具體生動的數學活動情境，讓他們通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，學習基本的數學知識和技能，發展數學思維，激發學習興趣，增強學好數學的信心。”教學時，教師應該以學生為主體來開展課堂教學活動，積極營造民主、和諧的課堂氛圍，創設接近學生生活實際的教學情境，鼓勵、喚醒學生的主體意識，使學生變“要我學”為“我要學”，使學生全身心參與數學活動，在學好數學知識的同時，培養和提高學生的自主學習能力。

一、學習活動情境化，使學生樂于學習

《數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。作為數學活動的組織者，教師應該充分了解學生已有的知識經驗和生活實際，根據學生的心理特點和教學內容，創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習。

例如：在教學《年、月、日》時，教學一開始，我就問：“有個小朋友和你們一樣大，可他到目前為止只過了三個生日，你知道這是為什么嗎？”還有在學習“能被2和5整除的數”時，我讓學生出題考老師，不管數字有多大，老師都能一口報出答案。當學生感到百思不得其解時，對學生說：“只要大家用心學習本節課知識，你就會發現其中的奧秘！”學生必將帶著渴求的求知欲望去探求其中的規律，并在學習過程中獲取新知。

二、學習過程活動化，促進學生主動學習

課堂教學活動是教師和學生共同參與的過程。學習的建構主義理論認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，他們在以往的生活學習和交往活動中已經形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的潛能。

數學活動化的學習方式能幫助學生利用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，發展他們解決問題的能力，加深對知識的理解。教學中讓學生聯系生活環境，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。

例如，在教學《千克的初步認識》時，為了給學生創造動手實踐的機會，我為學生準備了一個臺秤，并讓每個學生都帶來了自己喜歡的物品，以便課上親自稱一稱。整節課學生自始至終都在稱量，通過動手操作激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，成為課堂學習的小主人。

三、注重課堂的互動交流，發展學生數學能力

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的一個重要方式。在學生探索性活動和獨立思考的基礎上，組織學生進行交流，讓學生的自由發言，充分表達自己的觀點，以互相啟發互相補充，增強對知識的認識和理解，讓每個學生在合作交流中都有展示自我的機會，都能在合作交流中得到不斷提升。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”時，我進行如下操作：課前每個學生都準備直尺等學具。上課時4個人一組進行操作。首先讓學生明確學習任務，然后指導學生量課桌面的周長，再量自帶的圖形周長。每操作一次都引導學生觀察：所測量的長方形和正方形的周長是多少？它們的長和寬分別是多少？

最后啟發學生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長和寬有什么關系？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、交流，學生自然地得出長方形和正方形的周長公式，并且在活動中學到了操作、觀察等學習方法，為以后的學習奠定了基礎。

四、營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習熱情

學生是學習的主體，也是情感的主體，學生的情感主導著他們的活動，決定著他們的學習動機和興趣。良好的師生情感能夠促使學生主動學習，“親其師才能信其道”，才能使學生樂意接受教師的引導和幫助，才能主動地探索知識的來龍去脈。只有建立在融洽的師生情感基礎上的教學活動，學生才會大膽地提出疑問，尋求老師的幫助，學習才會輕松愉悅，實現教與學的良性循環。

教學中，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來，真正成為課堂中的主人。教師要尊重學生，鼓勵學生提出不同的見解，鼓勵他們獨立思考。運用激勵性評價機制評價學生的學習，提高學生參與教學活動積極性，以欣賞和發展的眼光看待學生的活動，滿足學生的成功體驗，激發學生主動參與學習活動的動機，培養學生的自主活動意識。

比如教師在教學中經常用這樣的語言與學生進行交流：（1）老師也有個想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學們你的想法嗎？（4）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態的課堂教學中，教師以自己的良好情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的良好氛圍，獲得有效的課堂教學。

總之，在數學課堂教學中教師要運用新課程理念指導教學，精心設計活動化的教學程序，在民主和諧的課堂學習氛圍中，創設生動有趣的情境，把學習的主動權還給學生，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，認真指導學生進行自主性、探究式的學習，使課堂教學活動有利于促進學生主動構建新知，掌握有效的學習方法和提高學習能力，有利于激發培養學生的創新意識，促進學生全面、持續、和諧的發展。

參考文獻：

［1］《義務教育數學課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社。

［2］《新課堂新評價：新課程小學教學評價案例》，上海科學技術出版社。

［3］《有效上課—問題·探究·對策》（小學數學），光明日報出版社。

［4］《優秀教師提升課堂實效的101個“問題”》，吉林大學出版社。