物理課堂隨機評價策略初探

◎焦玉翠

物理課堂隨機評價是指在物理課堂教學中教師根據學生的思維、語言、文字以及行為表達的正誤優劣所給予的靈活的、及時的評價。這種評價教師每節課都要運用，學生每節課都要遇到，因而具有特殊的地位和作用，教師不可以等閑視之。

近年來，新課程改革的不斷推進，高中階段以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐，已經成為廣大師生的共識。因而物理教師的課堂隨機評價也應為培養學生創新意識，創新精神和創新能力服務。這就要求我們物理教師要從根本上轉變思想，樹立尊重學生、相信學生，放手讓學生自己學習的觀念。學習過程是學生思維活動的過程，是一個主動構建認知結構的過程，這個過程必須靠學生自己來完成。我們的課堂隨機評價就要創設一種氛圍，讓學生敢想、敢做、敢于失敗、敢提出不同意見，從而徹底摒棄被動接受的傳統教學模式，以利于創新思維和創新能力的培養。那么，怎樣的物理課堂隨機評價才有益于學生創新思維的發展呢？愚以為，以下六點評價策略是應該引起我們物理教師足夠的重視。

一、開放性評價策略

開放性評價策略是物理教師在課堂隨機評價中，給學生的思維松綁，解除封鎖和限制，創設廣闊的思維空間，培養學生善于從相同和類似的事物中發現它們的相異之點，善于從不同的事物中歸納出它們的共同之處。如課堂上教師讓學生分析平拋運動中鋼球與乒乓球碰撞的現象，有的同學說鋼球快，乒乓球慢。接下來，有的同學說落地的高度相同，遠近不同，還有的同學說，落地的時間相同，教師應給與充分肯定。以鼓勵學生這種開放性的思維成果。

二、批判性評價策略

批判性評價策略是指教師在物理課堂教學中對于學生給教師講授的觀點，書中寫下的結論提出疑議后，所表現出的一種寬容豁達的評價態度。即使學生提出的問題幼稚可笑，但作為教師也不可以“瞎說”，“傻蛋”，“逞能”，“異想天開”等言語諷刺學生。另外，教師在物理課堂隨機評價中，要注重向學生進行辯證唯物主義的啟蒙教育，使學生懂得，對的和錯的，好的和壞的，在一定條件下有時能相互轉化，不是永遠不變。批判性評價是創新教育的重要因素之一，物理教師在自己的課堂教學中尤其是注重培養和保護學生的這種品質。古人云：“唯學者無疑。”“小疑則不悟，大疑則大悟，不疑則不悟”，即是這個道理。如教師在講高壓輸電時，有學生質疑：既然高壓能電弧觸電，為什么高壓線上電工還能作業；對人觸電，為什么對鳥不觸電？這本來是學生在思考問題，是十分瑰麗的思維火花，比那些靜聽端坐的學生要可貴的多，可老師卻以“你怎么這么傻，電工有絕緣措施！”給壓下去了。長此以往，這位老師門下還會有學生敢提出什么疑議嗎？

三、差異性評價策略

學生由于生理、遺傳、家庭環境等諸方面的原因，他們的認知水平和思維能力呈多元性和差異性。物理教師應該認識和承認這一客觀現象，并根據這一客觀現實采取相應的評價策略，以培養各層面學生的創新能力。為此，都是為學生的學習和行為習慣，優等生應有優等生的標準，中等生應有中等生的標準，學困生應有學困生的標準。不能一個模式一刀切。同樣一個問題，同樣一個任務，優等生解決了，教師在肯定的同時不應過分地夸獎，而應適時對學生提出恰當的要求，使之不斷進步，若是學困生解決了，要給予足夠的肯定和贊美。當然這種肯定和贊揚宜盡可能具體、有針對性，使學生明白他在哪一點或哪一方面是有進步的，是成功的，不是什么都有進步，一切都行。只不過我們應該對學困生要特別關愛一些，他們的創新思維要特別褒獎一些。因為，“大約35%有創造性的學生受到壓制或被扼殺”，而這些大約35%的學生大多在當時是所謂的“差生”，即學困生。這樣評價的科學性在于能使各層面學生認識到自己有成績，也有不足，需要不斷努力，不斷完善。另外，能使學困生防止產生自卑感，也能使優等生避免滋長“高人一等”的優越感。

四、漸進性評價策略

漸進性課堂評價策略是教師依據學生個體課堂表現所進行的一種縱向的、發展的評價策略。它不是指甲生與乙生進行比較，而是指同一個學生的過去和現在進行比較，在哪一點上進步了，在哪一點上需要努力。一般來說，積極性的評價宜當時當場進行，消極性的評價宜選擇適當的時間、場合進行，即或應當及時進行評價，也要注意評價方式。總之，以有利于學生健康人格和創新精神的形成為前提。

五、平等性評價策略

平等性評價策略是指教師在課堂教學中，可以以先知者、權威者自居，尊重學生的自主性的一種評價策略。它能極大地喚起學生的自主意識和創新意識，有利于學生創造能力的培養。然而，在我們的物理課堂教學中，“師道尊嚴”的問題還比較嚴重。正如美國著名教育家巴士卡里雅所尖銳批評的那樣，“我們學校教育不成功，因為我們從來不幫助教師們撕下教師的面具，平易做人，從來不使他們認識到教師的作用只在于引導。”

平等性評價策略的含義有二。一是指師生平等，即老師和學生人格平等，相互尊重，學生可以有禮貌的在教師面前提出建議、意見和問題，教師也要樂于接受學生的監督和批評；二是指生生平等，即指“好”學生和所謂的“差”學生，他們在學習和生活中，如果我們不加以注意和克服學生中的這種等級界限是難以避免的。因而在課堂隨機評價中，要注意體現這種平等思想，并保持一致性和一貫性，深入內化到學生的心靈之中。

六、鼓勵性評價策略

鼓勵性評價策略是指教師在課堂中通過有聲語言和體態語言向學生傳達的一種令其鼓舞、興奮和欣喜的信息，從而強化其中積極的心理體驗的評價策略。是教師經常性運用的評價策略之一。需要指出的是，教育的全部意義是人的素質的全面發展。其核心是創新能力的培養，因而我們所采取的鼓勵性隨機評價策略的目的也應是能夠主動啟發學生思維，激發學生興趣和有效地培養學生的創新能力，而不僅僅是為了活躍課堂氣氛或隨便地廉價地說一下“不錯”、“很好”、“真聰明”等讓學生得到一時的心理滿足。

總之，上述六種課堂隨機評價策略是新課程改革的教育思想的體現，是物理教師培養學生創新意識，創新精神和創新能力的基本途徑。這六種策略在物理教學中相互滲透、相互聯系、又相互獨立。如果我們能堅持探索融會貫通，定能提高物理課堂隨機評價質量，促進學生創新素質的發展。