談談地理教學中如何更好的運用教學工具

◎唐軍

一、首先了解地理教學中存在的問題

地理教學過程當中，地理教學名詞概念多，概念也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的生產發展、人文特征以及人地關系等問題。要使學生很好地掌握這些規律，多了解客觀事物的本身及其外貌特征，多認識各國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，需要我們從多方面入手來解決問題。

二、運用多媒體教學調動學生，激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境

興趣是一個人獲取知識的動力，是學習最好的老師。因此，如何激發學生的學習興趣，培養學生學習的主觀能動性是地理教師一直關注的問題。

多媒體的運用能使許多抽象的難以理解的地理概念、事物、原理，由靜態變為動態，可以創設出一個生動有趣的教學情境，易于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使學生在輕松愉快的教學情景中完成地理學習。例如，初一地理中在了解我國民族特點中，各民族的風俗民情，我們可以，通過投影片、錄像片、教學電影、電腦多媒體軟件等視覺、聽覺媒體，學生理解起來就比較容易，教學效果就會更好，比如我可在教學中可以從以下幾方面入手：

1．創建利于地理教學的、功能齊全的數字化校園平臺，可以開設地理教學欄目，為學生個性化地理學習提供資源服務。還可以創立地理教學資源欄目，將教師備課、課堂教學內容的PPT、等內容上傳到校園網或微信公眾號供地理備課組相互學習；創建初中地理疑難解答欄目，學生提出疑問，教師在網上予以答疑，互動交流，保證學生個別化學習需求，建立地理在線練習、在線測驗、在線學學習素材等學習資源包供學生個性化學習。

2．創建地理資源下載平臺：上傳城區優秀地理教師教學視頻等資源，在線地理學習資源庫、試題庫、地理百科等各類地理資源，形成大容量、開放式學習環境，為學生自主學習、協作學習提供資源幫助。同時以學生提供資源的點擊率來評出“共享之星”，激發學生積極分享資源。

3．根據學生心理特點和個性特長，引導學生創建自己的地理學習博客、地理興趣小組工作室、個人地理學習主頁等形式，開辟適合學生個性化學習的欄目，充分展示個性特長。

三、充分發揮地圖在教學中的作用，達到圖文統一的效果

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科重要的語言，圖文結合，以圖導學，引導學生學會讀圖，通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，引發學生的地理知識聯想，開拓思路，啟發思維，發展智力。新版的地理教材中編排了大量的教學插圖（地形圖、政區圖、示意圖、分布圖、景觀圖、統計圖表、漫畫等），這些插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相互配合，使教材圖文并茂，所以，教師在教學過程中應當把這些地圖利用起來，備課時精心設計，哪段文字應配合哪幅地圖，是先講文字讓學生先了解結論，再看地圖印證結論的正確性，還是先看地圖，讓學生有個直觀的了解，再歸納出結論，都應事先心中有數。比如，在“地形圖的判讀”一課中，當講到判別地表高低起伏時，就可以先向學生說明，判別地表高低起伏一般用海拔和相對高度，給出海拔和相對高度的定義，再讓學生看海拔和相對高度示意圖，學生就能很好地理解“海拔”和“相對高度”這兩個比較抽象的概念了。

四、發揮地球儀在教學中的的作用，達到教學的立體化效果

地球儀是地球的模型。它雖然不能象地圖那樣詳細地表示各種地理事物和現象，也不能完全反應地球的實際情況，但是它卻可避免地圖上存在著長度、方向、面積或形狀方面的誤差和變形，可以幫助我們闡明許多有關的地球概念，獲得地球體的主體概念，比如我們可以引導學生運用地球儀做地球自轉的演示，提問自轉的方向、周期等相關知識；師生可以運用手電和地球儀模擬地球與太陽的位置關系，引導學生觀察地球儀上的光道情況，提出假設。比如說：如果地球不自轉，有沒有左右現象，在這基礎之上指導學生轉動地球儀，會觀察轉動以后會產生什么現象，這樣來使學生得出晝夜更替現象以及日夜星辰東升西落的現象。在這點上來講，教師要特別注意在演示的時候，特別要觀察學生演示是否正確，比如說學生在演示地球自轉的時候，第一，擺放位置要正確，地軸的指向應該是朝北極星附近的，第二，轉動的時候應該是自里向外拔動地球儀，這樣可以引導學生來仔細觀察，獲得地球自轉產生的現象。

五、就地取材，發揮自制教學工具突破學習難點

學習地理知識，需要我們細心，積極思維，發揮聯想，應用地理教具可以深化地理教學改革。自制直觀教具，容易激發學生的學習興趣，實現地理教學內容的具體化、形象化，使地理教學生動活潑，凝聚力強，從而為學生感知、理解和記憶、應用地理知識，提高教學質量創造條件。此外，廣泛而持久的地理教具研制活動，使學生手腦并用，理論與實踐結合，不僅加深了對地理基本知識的理解、掌握和地理基本技能的形成，而且陶冶了情操，培養了勞動觀念和改革創新意識，以及熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛地理科學等思想感情，對那些立志獻身地理科學事業的學生，起到良好的啟蒙與導向作用。比如在教到地圖的方向時，學生對地圖上方向的辨別，尤其是相對方位的辨別成為教學難點，“上北下南左西右東”的口訣太過“深入人心”，視覺慣性導致學生普遍認為“上即北下即南”，反而對地圖上的方向標視而不見了。針對這種情況，筆者采取了讓學生自己設計一個實物方向標的策略。用材簡單，操作性強，一雙一次性筷子，一條細線，將筷子十字交叉用細線捆綁，扎死后留出一條尾巴，再在四個端點上標上東西南北，這樣一個簡單的學具就做好了。比如，問甲在乙的什么方位？只要首先按照地圖上的方向標把做好的學具的交叉點擺放到中心點乙上，方向一一對應，再用留下的小尾巴細線連接到甲點，該問題就解決了。這一學具簡易可行，行之有效，是地圖相關練習題的“克星”，是學生手中的又一件“法寶”。

六、總結

充分發揮地理教學工具去完成初中地理教學任務，是教學中的再次改革，也能給地理教學帶來生機，帶來活力，以及在新形式下發揮新的教學工具完成教學會獲得滿意的教學效果。

參考文獻：

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