生本教育理念下的小學語文閱讀教學探索

◎柴宏

這些年來，小學語文閱讀教學在新課改的指示中實施，其教學目標和教學理念都發生了改變。語文是小學學科體系中最重要且基礎的學科，而閱讀教學又是語文重要的組成部分，教師積極應用生本教育理念的指導開展閱讀教學，對學生閱讀能力和提高和語文素養的形成有重要的意義。

一、生本教育理念下的小學語文教學內涵

最早提出生本教育觀的是華南師范大學教授郭思樂，這是與師本教育相關的理念，為學生的學習而設計的教育形式。在生本教育理念的指示下，學生的課堂學習主體地位得到了充分的凸顯和尊重，課堂教學活動的開展更依靠學生，并與學生的學習發展規律相結合。生本教育理念下的教學課堂，教師的教學主導作用為學生的學習主體地位而發揮，學生需要以自身的學習節奏與能力來發現和解決學習過程中遇到的問題，并在教師的引導下挖掘更多的主動探索欲望，激發興趣，從而提高自主學習和探究的能力［1］。

生本教育的主體必須是學生，充分尊重學生生命教育發展的規律，積極喚醒學生生命教育。這就要求教師要順應學生本身的發展天性與主觀意識，結合學生的興趣愛好激發學生學習的積極性與主動性，并關注到學生認知水平和思維能力不足的現狀，在語文閱讀教學中喚醒其閱讀的意識，強化體驗與感悟［2］。生本教育理念的要求主要有以下幾點：（1）提高學生閱讀的主體意識，過去傳統的語文閱讀教學中，教師是課堂上唯一的主導者，所有教學的節奏都以教師的節奏為準，牽制學生的學習，導致學生的閱讀和思維發展受到限制，因此教師需要將閱讀主體地位歸還給學生，將閱讀課堂交給學生，尊重學生主體性；（2）提高學生對生命的理解與感悟。語文學習的人文性使其學習過程能感受到生命的氣息，那么在閱讀過程中，教師就要引導學生善于發現語文中蘊含的生命意義，從閱讀中提升對生命的感悟，從閱讀了解到真情實感［3］。

二、生本教育理念下的小學語文閱讀教學措施

1．注重傳輸生本理念，創建語文教學情境 生本教育理念在小學語文閱讀教學中應用，要求學生的閱讀學習主體地位必須得到提升與尊重，并在閱讀中善于用生命的理念來滋潤心靈，讓閱讀學習的過程滲透生命的本質。新課標對于小學語文閱讀教學提出了硬性的指標，指出閱讀能力是小學生重要的能力，在培養學生擁有獨立閱讀能力的同時，還要加強情感上的體驗，積累豐富經驗，形成良好的語感。當前的小學語文教學也對學生閱讀學習的要求越來越高，教師更要通過多種閱讀教學形式的運用，幫助學生在初步理解閱讀文本的基礎上培養情感，構建高尚的精神世界。因此，在閱讀課堂上創設情境，積極應用情境教學法，能夠大幅度提高學生的閱讀效率，深化小學生的閱讀理解。

比如在學習《小壁虎借尾巴》一課時，教師可以先讓學生進行一番誦讀，以自身的認知水平為基礎對全文有初步的認識，以凸顯學生閱讀學習主體地位的作用，隨后結合生本教育理念與情境教學方法，讓學生在情境中理解文意。為此，教師可以創建“小壁虎借尾巴”的模擬情境，通過動畫設計和Flash演示的方式讓學生身臨其境般也能感受到小壁虎失去尾巴時的焦急心理，對學生自身的成長概念有初步的認識。隨后模擬小壁虎借尾巴過程中，自己的尾巴一天天長大的情形，學生從中了解到大自然一切事物都在成長的過程，深化對成長的認識。此外，教師還可以在課堂上讓學生對壁虎的角色進行扮演，以靈活可愛的肢體動作來掌握文本的內容，感受更深刻的寓意。

2．加強文本情感閱讀，引導作品情感體驗 教師在開展語文閱讀教學時，要發揮引導學生體驗文本情感的功能，情感閱讀的優點表現在學生具有自我意識的基礎上，實現情感轉移和知識遷移并感受文本主旨情感和內涵的目標，傳情的敘述更能讓學生透過文字感受作品表達的主要思想與內容［4］。過去傳統的小學語文閱讀教學中，受到學生生活經驗淺的限制，不少教師并不注重學生情感體驗的收獲，導致學生只能從文字表面來理解文意，無法深入到精神情感層面，也就不能真正理解文本的內涵。語文教學具有人文性功能，而情感則是學生實現與文本間對話的橋梁，教師注重融入情感教育，才能增強學生的情感體驗與感悟。

比如學習《去年的樹》一課，采用對話的形式進行閱讀教學往往能夠給學生共鳴，學生通過角色扮演深入到演繹當中，并開始思考大樹與小鳥之間的對話所蘊藏的信息與道理，明白大樹與小鳥之間的情誼。此外，教師還可以要求學生在角色扮演中做好旁白的閱讀，將整個情景劇更生動地表現出來，并憑借想象加入自己的動作與情感，如小鳥要南飛時，一些學生將自身想象成長成翅膀的樣子，在空中飛舞，這樣對閱讀更有意思。一旦文本的大意揭示出來，學生也就能伴隨故事的發展逐漸感受到樹木被砍伐，而小鳥與樹木失去聯系后的不舍，逐漸理解保護大自然的重要性，借助這種方式更好地與文本作品之間進行情感溝通，深入理解主題思想。

三、結束語

綜上所述，生本教育理念是當前先進教學體系中必不可少的教育理念之一，其滲透了與社會自然和生命密不可分的真理，同時也在尊重學生學習主體地位基礎上加強學生對文本涵義解讀的情感。從理論上看，生本的教育的教育基礎是師本教育，符合學生的發展和社會的需求進一步對學生的教育進行改造，從提高學生能力，全面提升學生的綜合素質出發。在小學語文閱讀教學課堂上，教師積極引入生本教育理念是一次對教學模式應用的大變革，不但進一步豐富了閱讀教學的形式，也使其教學教育思想得到升華，最終利用生本教育理念的先進性與適用性全面提高小學語文閱讀教學課堂的效率。

參考文獻：

［1］曹睿鵬．小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究［J］．交流，2016，12（21）：95．

［2］沈小虹．提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究［J］．讀與寫雜志，2016，13（10）：184－185．

［3］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］．聊城大學，2014．

［4］林玉蘭．生本理念下閱讀教學的指向［J］．小學教學參考，2013，11（7）：26－28．