淺談高考現代文閱讀的解題策略

◎劉見義

一、系統總結，培養能力

從近幾年現代文閱讀考查的情況看，綜合性的、高層次的題比較多，而它要求必須以系統的、綜合的知識為基石，知識系統化是培養閱讀能力的先決條件，沒有系統的知識，僅憑簡單的零散的知識，培養閱讀能力那只是紙上談兵。所以復習階段一定要做好知識的系統化工作，形成自己的語文“知識樹”--知識網絡。

在復習時，要充分利用教材，特別是教材中的知識短文，它們往往是帶有總結性質的，是系統歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術語，要向縱深發展。比如文體知識中的人稱問題，學生都知道有兩種，但每一種作用是否清楚，還是個問題。

還要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達中的四種順序，時間順序、空間順序學生比較熟悉，而心理順序，特別是實用性強的邏輯順序，有的學生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序，即按照事物的內在聯系安排順序。或先總后分、先分后總，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到難、由淺入深，或由簡單到復雜、由現象到本質，或由一般到特殊、由特殊到一般等，總的原則是符合人們的認識規律。明白了這些，我們在閱讀時就會遷移過來，變成我們的一種運用能力。

如，調整下面各句的順序，使之合理。①我們要或使用，或存放，或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛，有辨別、不自私。③總之，我們要拿來。④那么，主人是新主人，宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

通過分析，我們可以發現①②③④句屬于正面闡述，⑤句屬于反面闡述，這兩大層次就明確了；再看前四句，第③句是前提條件，應放在第一位，第①句是“拿來”后的具體做法，又是第④句話的條件，第②句是強調第④句中“這人”應具備的品格，可放在④句之后。順序就調整為：③①④②⑤

二、發展思維，提高能力

是基礎，思維是關鍵。在閱讀中注重提高思維能力，也就成了提高閱讀能力的關鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的，但有它的表現形式---借助于語言。

對于現代文閱讀來說，要進行好以下幾方面的思維訓練：A、認識理解能力；B、分析綜合能力；C、抽象概括能力；D、調整組合能力；E、比同較異能力；F、、評價鑒賞能力。

例如，某年高考語文第26題：通觀第二自然段，并參照第三自然段關于“第二點錯誤認識”的表述，概括說明第一點錯誤認識是什么。

這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料，第一段是總說，從語文學科的性質和語文教學的任務兩方面，總提葉圣陶先生的教育思想；第二段從語文學科的性質方面進行闡述葉老的教育思想；第三、四段從語文教學的任務方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點錯誤認識”是對語文教學任務的錯誤認識，那么第二段拽出的“第一點錯誤認識”顯然是針對語文學科性質的。總說部分和第二段都有指出語文學科性質的語句，據此，“第一點錯誤認識”就可概括為：不清楚（或：不了解、不知道）語文是工具，日用學習及交流知識都少不了它，因而照搬舊式教育那一套。（或：沒有認清語文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬舊式教育那一套。）

在閱讀諸能力中，抽象概括能力是學生的一個相當薄弱的環節。要求概括的時候，大多數學生還只停留在尋章摘句式的水平上，對于在分析的基礎上加以綜合，在具體的基礎上加以抽象那就很難做到，因此概括往往缺乏準確性，經常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉移論題”等邏輯錯誤。

例如：閱讀下面的文字，用簡潔的語言概括紙幣出現的兩個條件。紙幣首先出現在北宋，當時稱為“交子”。這決非偶然。要發行紙幣，就必須具備造紙術和印刷術。然而在當時的地球上，掌握印刷術的國家寥寥無幾，其中以北宋帝國的條件最為成熟，最為優越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期，然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世，“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經濟的發展，自唐中葉后，銅錢日益排擠絹帛，到北宋時帛制大體上已經終止貨幣的職能。北宋統一中原后，卻沒有統一的幣制，而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢，陜西與河東地區兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價賤而笨重的鑄幣，鐵錢一貫，即1000文，約重3．9千克。而社會錢幣的需求量日益增大，于是紙幣應運而生。

我們分析這段文字可以看到，第一、二句話是總說，后邊分兩層分別說明“決非偶然”的原因：一是北宋具備了當時世界上最為成熟、最為優越的造紙術和印刷術；一是北宋商品經濟發展，社會對錢幣的需求量日益增大。這是在分析的基礎上加以綜合的，是比較具體的，還需抽象概括。可抽象概括為：技術條件和經濟條件。可我們的學生不會抽象概括，答成：一、造紙術和印刷術；二、商品經濟的發展。這還是較為具體的。更有甚者，在分析時就出了偏差，認為是造紙術和印刷術是兩個條件。

熟悉考綱，了解文學類文本閱讀和實用類文本閱讀探究題考法的異同。小說的探究，可以探究人物、情節、環境、主題。實用類文本閱讀的“探究”考點的含義：“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。”“探討作者的寫作背景和寫作意圖”，即要跳出文本本身挖掘作者的寫作背景和寫作意圖。“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，要求考生思維的全面性、深刻性和質疑精神。

參考文獻：

［1］劉文娟．淺談高考現代文閱讀常見的答題誤區及應對策略［J］．課程教育研究：新教師教學，2012（17）．

［2］孫計康．淺論高中現代文閱讀教學中的誤區及應對策略［J］．語文知識，2011（4）：72－73．