形成性評價在初中英語聽說課的運用

◎陳秀蓮

一、引言

《英語課程標準（2011年版）》提出，“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化”，“形成性評價是日常教學中由教師和學生溝通參與和實施的評價活動，其首要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給學生提供具體的幫助和指導”。由此可見，在平時占主要地位的終結性評價不再是“一手遮天”的了，形成性評價因為它的自身特點，更加有利于促進學生的能力發展，使教師更加充分全面評價學生，而在日常教學中越來越凸顯其重要性。

二、形成性評價的定義和意義

形成性評價（formative evaluation）也可以稱為過程性、進展性評價，是指對學習者學習過程中的表現和進步狀態的評價。形成性評價是通過評價的手段和方式標準使學生達成語言學習目標的一種教育方式，是教學過程的重要組成部分。形成性評價是由美國教育家斯克里文（M．Scriven）于1967年談論關于課程改進首次提出，后由美國教育心理學家布盧姆（Bloom）對其進行了界定，認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。此后的關于形成性評價的認知都是立于布魯姆的觀點基礎之上的。形成性評價的主要目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價可以使教師和學生都能通過及時的信息反饋來適當地調整教學進度，改進教學方法和學習策略，從而達到提高教學質量的目的。

三、初中英語聽說課現狀

根據英語授課內容的不同，可以分為聽說課、閱讀課、語法課、復習課等不同的課型。聽說課一般是每個單元的第一課時，遵循聽說領先、讀寫跟上的原則。但聽說教學在不同地區、城市與農村都存在著較大差異。部分中學英語聽說教學停留在傳統的教法上，制約了學生英語聽力的提高。啞巴英語、會讀不會說、聽不懂，已經成為當今中學英語存在的主要問題。學生在聽說訓練上存在著諸多問題，如：（一）教師對聽說課從心理上不夠重視，怕學生聽不懂，盡量用漢語上課，英語氛圍欠缺。（二）學生受母語影響，許多學生在聽說技能的訓練中，受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入，從而導致學生輸出的大都是“中國式”的英語。（三）教學設計缺乏新意，教學手段單一，不能或不愿利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的多，學生練的少，教學效果不好。（四）對于聽說課的評價單一，因為本地區中學的期末考試以及初中畢業水平考試不需要考口語，只是考聽力，教師和學生都是偏重于聽力教學，忽略了學生的口語訓練。

總之，由于受種種因素影響，不注重聽說教學，沒有合適的評價機制，導致學生在聽說課上有聽力訓練而減少了口語訓練，我們作為英語教師有義務有責任在課堂內外倡導聽說教學，遵循聽說領先，讀寫跟上的原則，采用適當的評價機制，提高學生的交際能力和綜合應用英語知識的能力，為學好英語打下堅實的基礎。

四、形成性評價在聽說課的運用

英語聽說課的最終目標是讓學生使用本節課的目標語言進行語言輸出，學生在語言輸出環節，老師必然會給予各種各樣的評價，如何讓評價激勵學生的學習，如何讓評價有利于監控和促進教與學的過程是很值得探討的。聽說課的教學環節一般有聽說前（pre－speaking），聽說中（while－speaking），聽說后（post－speaking）三大環節。本文主要探討了形成性評價在預習環節（聽說前）和語言輸出環節（聽說后）的運用。

1．形成性評價與預習檢測 在聽說前（pre－speaking）環節里，往往有預習檢測、熱身活動、新課導入等教學活動。在倡導自主、合作、交流的新課程理念下，學生的預習活動更顯得重要。充分的預習可以提高課堂聽講效率，提高學生的自學能力，培養學生獨立自主的性格，有效的評價方式和預習檢測環節搭配起來相得益彰。以目前的英語教材Go for it為例，一個學期有10個單元的教學內容，每個單元有Section A和Section B兩個部分，每個部分的最前面是聽說課內容?？梢圆捎糜帽硪粊碓u價學生的預習檢測活動。

2．形成性評價與語言輸出 聽說課在大量的輸入目標語言之后，學生的實際操練就是語言輸出了。聽說課的語言輸出一般采用角色扮演形式，有 pairwork，group work，interview，survey＆report，discussion＆report等等。不管任何一種活動，其最終目標都是鍛煉學生的口語，發展學生的綜合語言運用能力。

五、結束語

恰當的評價有利于學生認識自我、改進學習，同時也有利于教師提高教學水平。合理使用預習檢測評價表和語言輸出評價表能夠實現以上的兩個有利于，也體現了學生在評價中的主體地位。這兩個形成性評價表格多層次、多元化地分析、判斷聽說課中學生自主學習、自主運用目標語言的過程，從而為教師和學生提供及時而準確的反饋和診斷性信息，不斷促進聽說課教學過程的完善、發展，不僅可以幫助提高學生語言運用能力和綜合素質，而且可以培養學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

［1］英語課程標準（2011年版）［M］．北京師范大學出版社，2012．

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