啟發競爭機制，激勵朗讀興趣

◎王志豪

一、朗讀教學在語文教學中的重要性

新課程標準明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感熏陶。學生能夠正確、流利有感情的朗讀課文，也是能夠比較準確的表達作者的思想感情，也就能夠比較順利的完成閱讀教學中提出的各項任務。古人云：書讀百遍其義自見，就是這道理，所以朗讀教學是閱讀教學的“先行宮”，是提高語文教學的重要手段。學生平時讀書多，有很強的讀書基本功，那么讀起文章就能夠瑯瑯上口，說起話來就能夠頭頭是道，謝起文章來顯得詞匯豐富，條條清楚，正象古人所說的，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、“梨園春”擂臺賽的啟示

新學期上第一節課，我選了一篇課文，請同學們站起來讀，一連請起五位同學，讀的啃啃巴巴，不像樣子，其中有位同學站起來一句也讀不出來，甭提我心里有多難受了，滿身的勁象泄了氣的皮球，無奈我只好布置些預習作業，讓同學們通讀課文去完成。我巡視發現，有一部分同學，好像很認真的在讀書，實際心不在焉，有的兩人在對頭小聲交談，有的在做其它作業，有的在作小動作，看樣子很不想讀。下課后，我帶著學生都不喜歡讀書這問題給老師交談，老師們都說：“這是共性”，各班都是這種現象，但是我總想學生不會讀書是教學的一大障礙，學生沒有讀書的基本功，原因是學生讀書太少，對讀書不感興趣，不想讀書，不好（ha？o）讀書，我想要使讓學生愛讀書，就必須讓學生好讀書，就必須讓學生在好字上下功夫。一個周日的晚上，我在家里看電視，河南電視臺的《梨園春》，我看到那些上臺打擂的小戲迷四五歲，竟把幾十句臺詞背的一字不漏，唱的有板有眼，字正腔潤，滾瓜爛熟，人物動作表演的淋漓盡致。繪聲繪色，臺下不是響起陣陣的喝彩聲，小戲迷為什么唱得那樣認真，那樣起勁？我認為除了他們愛唱戲外，更重要的是，梨園春給了他們競爭的大舞臺，臺下廣大觀眾給了他們 熱烈的支持和鼓勵。我想讓學生朗讀課文，也象戲迷到梨園春擂臺一樣，該多好啊！

三、朗讀擂臺賽與課堂教學緊密相結合

為了激發學生好讀書的興趣，培養學生的讀書能力，我把課堂裝扮成“梨園春”大舞臺，把朗讀擂臺賽與課堂教學緊密結合起來，每學一篇課文我都布置朗讀任務，并說明在課堂上用擂臺賽的方法，檢查效果，并宣布評價標準，為了鼓勵全班同學參與，開始要求每次不很嚴格，要求學生發音清晰響亮不讀錯字，不丟字，不添字，不重復讀，不唱讀，不讀破詞，不讀顛倒詞，讓學生流利地讀，不單純要求快，要讀的接近說話的速度，讀的通順流暢。為了節省時間，逐人檢查，按組分段，逐人朗讀，每讀一組，讓全班同學舉手表決選出這個組朗讀好的作為這個組的擂主，準備參加全班朗讀擂主爭霸賽。課堂上同學們都積極參與，爭取被選上本組的擂主，也都認真的聽讀，為選出真正朗讀好的投上一票，沒有一個在下面玩的，都很注意聽讀，準備舉手表決。等到上第二節語文課時，我用全班擂主爭霸的方法，檢查學生朗讀效果，每個同學都暗暗的為自己組的擂主鼓勁加油。各組擂主競爭的勁頭更大了，這時我向全班同學宣布比較嚴格的評價標準，要求利用普通話朗讀，帶著感情讀，讀得生動、形象，讀出不同的語調，有抑揚頓挫，輕重緩慢。符合文章的思想感情。同學們最公正、最公平，都很認真聽讀，用手表決的方式選出全班的一、二、三名擂主，老師對參賽選手朗讀的優點和缺點一一進行點評，作為講授內容，教育廣大同學，這堂課對同學們的激勵更大了，同學們的讀書勁頭更足了，讀得好的，努力好上更好，爭取當上朗讀擂主，讀的很不好的，決心加一把力，當上朗讀擂主，讀得不好的，根本不會讀的，怕別人嘲笑自己，就暗暗下功夫，去學別人讀書，爭取趕上 去、好、中、差、學生都動起來，這樣一來，校園里有了讀書聲，爭當朗讀擂主的風氣形成了。

四、朗讀擂臺賽與比、學、趕、幫超緊密相結合

朗讀擂臺賽開展以來，同學們的朗讀勁頭提高了，只要老師布置了課文任務，同學們鼓勁地讀起來了，個別同學還提前預習課文，老師再也不為學生不讀書犯愁了，授課也順利了，為了使同學們的朗讀水平共同提高，我就利用比、學、趕、幫、超的方法，讓他們都有進步，班里的同學，有同一個村的，來自同一個小學的，我要求他們比一比，有誰讀的好，看誰進步快，看誰能得上擂主，他們也都暗下決心，獨自拿著書到別人不發現的地方去讀，下決心趕上去，有的同學平時不愛讀書，也不會讀書，自從開展朗讀擂臺賽，自知不如他人的在比賽時，很注意，暗暗學習別人的朗讀方法，學習別人的朗讀優點，老師并在課堂上以這些同學進行表揚和鼓勵，使這些學生的朗讀水平迅速提高，有的同學，在比賽過程中，稍微不及他人，通過老師的點評，知道自己的缺點，就暗地里在那些不足的地方，狠下功夫，使自己爭取用很快的速度趕上他人的朗讀水平，程度好的同學，不表揚也自知光榮，老師因勢利導讓他一幫一，建立幫扶隊，他們很爽快的接受任務，并主動去找差生幫助，給差生領讀課文，讓差生跟著學，都爭取使自己所幫人員朗讀水平迅速提高。就這樣，同學們在朗讀課文上，先進幫后進，后進趕先進，人人爭先進。比、學、趕、幫、超，爭當朗讀小擂主，蔚然成風。

五、朗讀擂臺賽與學校的教育教學工作緊密相結合

為了改變學生不愛讀書的不良傾向，我建議學校在制定工作計劃時，安排每學期舉行2—3次校級朗讀擂臺賽，要求各班的朗讀擂主積極報名參加，報名打擂，讓全校各級、各班都參加，讓朗讀聲不但擂響全班，而且還要擂響全校，在進行校級擂臺賽時，各年級各班的同學在老師的組織下，公平公正的自己認為朗讀好的選手表決打分。老師們全部參加擔任評委，給朗讀好的選手打分。為了搞好三結合教育，學校要求社會政界人士和部分學生家長參與參評，語文教研員和校長，可對參賽的每一個選手，進行認真的點評，讓同學們認真的聽，從中學習參賽選手們的朗讀優點，最后評委評出一、二、三等獎，發給獎狀和獎品，進行表揚和鼓勵，每次這項活動，同學們的興趣可高了，但比賽場地氣氛很安靜，為的是公正，公平地為朗讀好的選手打分，同學們的注意力都很集中，為的是認真學習選手們的朗讀優點。

六、朗讀擂臺賽，初見成效

朗讀擂臺賽的開展，給班級和學校帶來了生機。它啟發了學生的競爭機智，激發了學生的朗讀興趣，學生在興趣中求得知識，教師在興趣中指導學生，學校到處可以聽見朗朗讀書聲，朗讀課文已成為不用老師布置的作業，比賽讀書成了學生老師議論的話題，朗讀擂主，傳遍校園，傳遍大街小巷，同學們的讀書水平提高了，不會讀書的學生也會讀書了，老師授課也順利了，教學質量明顯提高。