分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究

◎賀艷

前言：前蘇聯文學家高爾基說過：“書是人類進步的階梯”，社會的發展與知識創新關聯緊密。隨著國家“一帶一路”未來長遠發展戰略的逐步推進，社會對英語教育的關注日益增長［1］。英語閱讀作為初中英語教學中的基礎內容，對學生未來成長和發展發揮著關鍵作用［2］。為了轉變傳統教學觀念，提高英語閱讀教學效率，采用分層教學模式展開初中英語閱讀教學值得期待。分層教學模式在實際應用過程中要求教師充分尊重學生個體性差異，這是因為每一位學生都具有自身獨特的性格特征，在學習中存在明顯差異，為了提高英語閱讀教學效果，教師在展開課程教學時必須充分掌握學生英語知識水平、性格特征和學習能力等相關情況，從而為分層教學模式的有序展開提供參考依據。同時教師必須積極轉變傳統的教學觀念，從“灌輸式”被動教學向學生“主動參與式”教學方向轉變，創新課堂教學路徑，提高英語閱讀教學效果［3］。

一、學生合理分層

早在兩千年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教學理念，倡導師者結合學生個體差異性特點，有針對性地采用相應的教學方法對學生展開日常授課，因此在分層教學模式中，對學生進行合理分層是英語閱讀教學展開的基礎［4］。為了達到科學化學生分層目標，教師必須充分了解自身所教導的學生群體，通過學生日常英語作業、課堂回答、考試結果等方面，綜合評價學生英語基礎能力，同時最好能與學生班主任進行溝通和交流，了解學生自身個性，并且在分層過程中切勿僅僅依照學生日常學習成績和教師印象將其劃分成三六九等，而是需要綜合學生性格特征和英語學習興趣等特質，合理劃分學生層次。第一層主要為英語學習能力較強的優秀學生，教師在制定課程教學目標時，除了要求其掌握基本的課文內容外，還可適當擴大課外閱讀材料，增加學生閱讀難度，使學生能夠運用英語知識與教師進行順暢對話。第二層主要針對能力較強的中等學生，促使學生在教師指導下能夠充分運用教材課文，理解和教材相同難度的英語文章。第三層主要是針對缺乏英語學習興趣、對英語學習具有畏懼心理或是閱讀理解力較弱的學生，教師在進行教學時必須重視興趣引導教學，有目的、有計劃地展開閱讀授課，在激發學生英語學習興趣的基礎上，提高學生英語閱讀能力。

二、教師分層備課

教師分層備課是展開英語閱讀分層教學的關鍵環節，也是教師順利展開課堂教學的重要保障，為了滿足不同層級學生對英語閱讀知識的學習需求，教師在制定課程目標和確認授課內容時，必須在滿足班級全體學生基礎英語知識學習的基礎上，注重學生個性化發展［5］。為了達到上述教學目標，教師在備課過程中可將教學大綱按照基礎英語教學、能力英語教學和競賽教學三部分進行合理分類。其中基礎部分是班級全部學生均需要熟練掌握的英語知識；能力部分則是班級學生通過小組合作能夠完成的閱讀學習任務；競賽部分則是要求學生通過資料搜集、課下練習等自主化學習途徑才可完成的學習任務。根據不同分類層次，教師能夠有效提高課堂教學的針對性和有效性，展開日常課堂提問，在滿足學生基本學習需求的同時，避免對學生自尊心造成傷害。例如，教師在備課過程中可將課堂空間分別劃分給不同層級學生，檢驗學生對英語知識的實際掌握情況，有效活躍課堂氛圍，從而最大限度地調動學生對英語閱讀知識的學習興趣。在英語課文閱讀初步學習中，可要求學生進行課文自由閱讀，促使教師在此過程中了解學生學習文章中遇見的重難點問題；在第二步深入閱讀時，要求學生帶著自己遇見的問題進行再次閱讀，看自己是否能夠找出相對應的答案；在第三次閱讀前，可設計“答疑解惑”環節，讓有疑惑的學生向閱讀能力強的學生提出問題，促使學生在互幫互助的友好氛圍下，尋找到問題答案。在此過程中，對于學生無法解決的問題，可通過向教師求助獲取正確答案。通過分層本課，能夠使不同層次的學生充分發揮自我特長，注重學生個性化發展，給予學生充分展現自我的機會。

三、課堂分層提問

在課堂上根據備課方案，結合學生差異性特點，展開分層提問，能夠有效挖掘學生英語閱讀學習潛力，促使學生不斷突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unit1《A trip to the zoo》一課第二課時的“reading”課程教學中，教師在正式開課前，可令學生自主閱讀學習內容，同時設置不同的問題，對于基礎較差的第三層學生，教師可向其提問“Does the panda eat bamboo？”等較為簡單的問題，同時給予學生所需的支持和鼓勵，對學生回答做出贊賞，使學生在問答過程中收獲被贊賞的成功感。針對第二層學生，則可要求學生在掌握文本涵義的基礎上，要求學生在學習過程中能夠與其他學生展開小組對話，使其在閱讀環節中思考“A trip to the zoo”的完整對話內容，檢查學生實際掌握情況。對于第一層學生，教師可令其在掌握對話內容的基礎上，要求學生以此為例進行“模仿式”對話，比如“Does the tiger come from Europe？”“No，it doesn’t．It comes from Africa．”等拓展性學習內容。

四、課下分層閱讀

根據學生對英語課文內容的掌握情況，按照學生層次適當引導學生展開課外閱讀學習，幫助學生選擇合適的閱讀材料。例如，在學習外研版七下Module 12《Western music》中的課文內容時，教師可根據學生對課文知識掌握情況，包括對西方各種樂器，如“violin”、“drum”、“piano”和西方音樂類型，如“rock”、“modern”、“classical”等的了解，及學生對句式、詞匯掌握情況和表達情況等，同時結合學生層次布置課下西方音樂賞析任務。針對第二層學生，可令其在課下通過網上搜索等方式，觀賞自己喜歡的西方英文音樂會，并將自我感受以文字或小組對話的形式記錄下來，說明自己喜好此類音樂的原因，并挑出自己最喜歡的英文歌曲與小組同學彼此分享，以此作為課外作業。針對第一層學生，可要求學生在第二層學生的基礎上欣賞“Shakespeare”音樂劇故事，了解古典英語劇目中的歌曲特點，并在莎士比亞不同類型的悲劇、戲劇劇目中深入感受“sad”、“happy”等樂曲中蘊含的情感，拓展學生課外閱讀知識面。針對第三層學生，則要求其熟練掌握課文內容，課外收集課文里中國鋼琴家郎朗的學琴經歷，并在課下聆聽自己喜歡的英文歌曲，利用課程學習知識簡單描述一下自己喜歡該樂曲的原因。

五、教學分層評價

分層評價是提高英語閱讀分層教學的有效路徑，教師可根據不同層次學生設立的教學目標和備課層次，及時給予學生相應的反饋［6］。例如，對于第一層學生，教師必須嚴格要求其完成課堂和課后任務，激勵該生不斷自我超越；針對第二層學生，教師在鼓勵學生的同時必須及時指出學生存在的不足指出；針對第三層學生，教師可采取支持、鼓勵的激勵式評價方法，切勿打擊學生學習信心。教師通過分層評價能夠提高教學評價的及時性和針對性，同時為了進一步提高全體學生對英語閱讀知識的學習興趣，在評價過程中，教師必須以學生為核心，加強與學生之間的互動和交流，通過日常溝通、用心指導、課下互動等方式，構建師生良好互動關系，為學生學習英語閱讀知識營造輕松、和諧、愉快的學習氛圍，真正打動學生內心，激發學生英語知識學習熱情，從而收獲理想的英語閱讀授課效果。

六、總結

綜上所述，隨著新課程改革工作的深入推進，初中英語教師在英語閱讀教學中必須不斷創新教學方法，采用分層教學模式展開日常教學，同時注重學生個體性差異，因材施教，制定相應的課程學習目標，在課程學習過程中及時給予學生所需的支持、鼓勵和指導，從而最大限度地挖掘學生學習積極性，提高中學生英語閱讀能力，達到預期教學效果。

參考文獻：

［1］李慧．分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究［J］．南北橋，2017（15）：152．

［2］陳衛兵．初中英語閱讀教學中文本解讀的微技能［J］．教學與管理，2016（10）：61－63．

［3］沖愛蘭．分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］．學周刊，2016（3）：35．

［4］許倩．分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］．神州，2017（11）：150．

［5］周慧娟．論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］．教育科學：全文版，2016（1）：99．

［6］李明珠．分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］．校園英語旬刊，2016（18）：131．