小組合作學習法在初中物理實踐教學應用研究

◎鄒丹

引言：小組合作，其實就是學生之間相互交往、相互傾聽，進而實現生命能量相互轉化的過程。不過，作為教師，依舊要做好相應的指導工作，比如：提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，進而將極具價值的思想意識轉化為自己的。初中物理本身就具有一定的學習以及教學難度，如果使用小組合作學習法，對于教師教學工作有效開展，學生學習難度減小都具有十分深遠的意義。

一、關于小組合作學習法的基本概述

1．小組合作學習法的基本定義 所謂“小組合作學習法”，其實就是根據班級實際學生人數，以及學生具體的物理知識學習情況，將他們分成不同小組，然后再鼓勵以及引導學生自主分配任務，并通過協作方式完成教師所規定的目標。

小組合作學習法運用到初中物理實踐教學課堂之后，學生對于物理知識學習積極性，以及整個課堂教學效率都得到了有效提高。

2．小組合作學習法的意義 初中物理實踐教學中應用小組合作學習法，其意義是相當巨大的，主要體現為以下兩點：

一是學生的綜合能力得到有效提高。通過小組合作學習，團隊中的每個人都能獲得表達個人看法和見解的機會，久而久之，學生的語言表達能力、邏輯思維能力等都將實現根本性提高。

二是打破了傳統初中物理課堂教學模式。比如：物理實驗實踐性就很強，由于具有著形象、直觀等特點，教師引導學生通過小組合作參與實驗活動中，對于增強學生團隊合作意識則具有重要影響。而最重要的則是讓初中物理課程教師也能明白：轉變傳統教學理念和模式尤為重要。

二、小組合作學習法在初中物理實踐教學應用研究

1．科學提問，以此激發學生小組合作學習熱情 現在很多初中學生學習自主能力都比較強，所以，在物理學習中一旦遇到問題，通常是自己解決，或者是直接尋找老師幫助，很少會有學生選擇和同學討論。為了讓小組合作學習法在初中物理實踐教學中得到有效應用，作為教師，在課堂教學的時候，可以選擇科學提問這一方式，并以此激發學生小組合作學習熱情。

以《測量小燈泡電功率》這一章知識點為例，主要教學目標就是讓學生在學習電能和電功率的基礎上，并進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區別，以及其在生活中的應用。為了激發大家參與積極性，教師可以對不同小組學生提出不同的問題，比如：第一組同學主要思考如何測量一個額定電壓為2．5V小燈泡的額定功率？而第二組學生則思考電壓高于或低于額定電壓下，小燈泡的電功率如何變化？亮度如何變化？第三組學生……最后，教師引導每個小組組長將自己探究的結果告訴老師，同時也可以提出相應的疑問。

總而言之，通過多樣化的提問方式，潛移默化中就能讓學生更加積極融入到小組學習團隊中。

2．適當給予學學生啟發引導 雖然小組合作學習法的應用，使得學生團隊意識得到了十分有效地加強，可由于物理學科本身的特殊性，如果得不到教師的專業指導，學生很難進行深入的知識學習。

例如：教師在教學《分子動理論初步知識》這一章節知識之后，要求學生做相關實驗，不過，小組實驗活動的有效開展，還是要基于對基礎理論知識了解之上的，所以，教師需要對小組學生進行有效引導，首先是提出問題：“分子動理論初步知識有哪些知識；為什么叫做分子動理論？”，然后，學生之間以小組形式進行討論并積極發言，最后則是通過小組實驗來進一步驗證理論的正確性。

由于整個學習過程都是在教師有步驟地指導下完成的，這既讓學生加深了對問題本身的認識，同時也利于小組成員之間實驗活動的有效開展。

3．注重合作時的評價方式 學習方法就要講求成效，在物理學科實踐教學中應用小組合作學習的同時，給予適當的合作評價也很重要。每個學生都是小組的一個成員，所以小組的進步，也是個人學習進步的體現。

例如：在“電路連接”實驗活動中，主要就是鼓勵小組成員通過共同動手的方式參與其中，之后教師再針對學生的實驗積極性等內容進行全面且科學的評價，從某種程度上說，如果教師給予的評價得到積極響應，對于之后小組合作實驗教學活動的開展也具有重要意義。

當然，對于學生小組合作實驗中所存在的問題也要進行及時指正，比如：在“浮力”實驗中，有的學生就沒有弄清楚浮力真正產生的原因是什么，有的學生則不能正確計算浮力的大小等等。

總而言之，教師在對學生進行評價的時候，一定要注意方式方法，這樣才能讓學生在小組合租學習中真正得到成長。

三、結語

小組合作學習應用到初中物理實踐教學活動中的重要性不言而喻，一方面是對傳統教學模式的沖擊，另一方面也豐富了初中物理課堂實踐教學的模式。近幾年，伴隨著素質化教學理念的不斷深入貫徹，初中教育教學改革進程也得到了有效推進，各學科教師也更加注重素質化人才的培養。所以對于初中學生而言，小組合作學習既能讓他們學到知識，又能培養良好的團隊精神和意識，長遠看來，也利于今后進一步的學習和工作。雖然目前初中物理實踐教學中小組合作學習過程還存在諸多問題，但是只要師生一起努力，同樣能夠找到科學的解決策略。

參考文獻：

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