初中數(shù)學(xué)課以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則分析

◎和淑妙

隨著課程改革的不斷進化，每個課程目標都在向核心靠攏，建設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是能夠支持學(xué)生建構(gòu)知識的意義，建設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是為教學(xué)設(shè)計做鋪墊，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)環(huán)境，進而促進學(xué)生者與教學(xué)環(huán)境之間互動的關(guān)系，從而提高學(xué)生能夠組織式進行發(fā)展，這些對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是有幫助的，為實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)標準做鋪墊。

一、面向?qū)W習(xí)者的知識整合計劃

知識整合計劃是需要課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和學(xué)生知識化結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)一，有效的進行學(xué)習(xí)知識的表征且呈現(xiàn)組織的結(jié)構(gòu)化，而在這種的結(jié)構(gòu)下并不是學(xué)習(xí)者們想要的結(jié)果，通過外部的結(jié)構(gòu)化知識對材料進行中介。

經(jīng)過了我們長時間對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的了解，現(xiàn)階段中學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材過于難，并沒有完整的知識點內(nèi)容，知識點和知識點之間欠缺著整體的主線，章節(jié)課程和知識點之間內(nèi)容聯(lián)系不準確，數(shù)學(xué)大體框架較為薄弱。不論是大的知識點還是小的知識點都沒有完整的結(jié)構(gòu)方式，整個教材需要從結(jié)構(gòu)化上進行新的創(chuàng)新。例如，我們可以根據(jù)初中教材當中幾何的觀察進行探討，其中的點、線、面、角、邊等形狀都要以分開的形式展示給學(xué)生們，在此期間沒有別的聯(lián)系了，而教師則是經(jīng)過了對相關(guān)內(nèi)容的理論，再到學(xué)生把整個教學(xué)題進行演練，能夠從中看出學(xué)生并沒有完全的對幾何關(guān)系進行掌握。

二、面向?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗聚焦

在教育體系當中，我們總是呼吁要以“學(xué)生為本”，但是真正的應(yīng)用到教學(xué)當中的卻是少之又少。根據(jù)學(xué)生者的另一種的整合理念，是依照學(xué)生已經(jīng)擁有的知識作為學(xué)習(xí)資源。在知識整合的過程當中，重點觀察學(xué)生所展現(xiàn)出來的真實背景經(jīng)驗，將教學(xué)的計劃能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生的真實經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進而加深知識和經(jīng)驗之間的相互關(guān)系。例如：初中生在學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時總會遇到一些難題，學(xué)生在對函數(shù)概念經(jīng)驗認同時，其中還包含著許多錯誤觀念的理解，其實函數(shù)概念的本質(zhì)就是“映射”，并不是對應(yīng)關(guān)系的方式，根據(jù)多樣化的設(shè)計試圖中，“映射”的本質(zhì)并沒有促進概念理解的情景模式。在代數(shù)的形式下，進行函數(shù)學(xué)習(xí)，我們可以利用表格、數(shù)字等方法進行帶入，而幾何形式下的函數(shù)學(xué)習(xí)是可以經(jīng)過坐標平面的圖像形式進行變化的。我們將根據(jù)溝通代數(shù)和幾何形式進行對數(shù)形的整理，我們還可以帶入學(xué)生所喜愛的圖形表征、數(shù)字表征等方式進行創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則

要以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)該遵循以下幾點條件：

1．用完成教學(xué)目標作為最基本教育關(guān)鍵 依據(jù)當前目標的達成情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價、并把學(xué)生的進展情況予以記錄。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，教師主要以自身教學(xué)為主，但是這種教學(xué)模式對于學(xué)生理解能力來說是存在差異的，因為每位學(xué)生的理解力和記憶力都是不相同的，教師卻把所有的學(xué)生理解能力進行統(tǒng)一化管理，從而忽視了學(xué)生者的特性特征等。

2．在教學(xué)思想上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者 每一個國家都會有關(guān)于自己獨特的教育思想，而教育思想又是指導(dǎo)著我們以后的教學(xué)思想和教學(xué)方式等，不同的教育思想和體質(zhì)就會教育出不同學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)，良好的教育思想就會給學(xué)生培養(yǎng)好的身體健康、綜合素質(zhì)等等，但是我們反過來看，沒有良好的教育思想將會給學(xué)生造成歪才、庸才等等。現(xiàn)如今我國所建議的則是素質(zhì)教育和終身教育觀點，所謂素質(zhì)教育觀點就是指道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等等。而終身教育則是指學(xué)生的一生利用無數(shù)次機會去創(chuàng)新、深化自己學(xué)來的知識，能夠具有接收新事物的能力，適應(yīng)時代的發(fā)展。

3．高度注重培養(yǎng)學(xué)生者 通過訓(xùn)練的形式來提升學(xué)生者的思維能力、答題速度、思想品質(zhì)等等，教師可以在平常休閑時間給學(xué)生者出一些簡單的訓(xùn)練題，進而指引學(xué)生能夠進行對題目思考，多引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題，對訓(xùn)練題進行多方位的思考和觀察，讓學(xué)生自行選擇多做些數(shù)學(xué)練習(xí)題，這些都是訓(xùn)練學(xué)生者從記憶力、注意力、思維能力等多方面的發(fā)展。通過訓(xùn)練的教學(xué)模式使學(xué)生的智力因素和非智力因素相結(jié)合，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣。

4．對學(xué)生者針對性教學(xué) 教師要根據(jù)每位學(xué)生的個性特點以及每位學(xué)生對數(shù)學(xué)知識認識的水平等多方面進行思考，挑選出適合學(xué)生們的教學(xué)模式，對學(xué)生進行針對性教育，能夠在教學(xué)過程當中優(yōu)化學(xué)生者的優(yōu)點，進而彌補學(xué)生者的缺點，用來激發(fā)學(xué)生者對數(shù)學(xué)教育的興趣。教師針對其特點進行教學(xué)，要做到因材施教，掌握每位學(xué)生的基本情況，根據(jù)不同的特點采取不同的教學(xué)。一個班級里至少得有幾十名學(xué)生的存在，教師的教學(xué)方法不可能做到統(tǒng)一化，所以教師要對學(xué)生采取多樣化的教學(xué)方式。

5．學(xué)生者進行對生活的觀察 我們將讓學(xué)生在觀察中積累豐富的教學(xué)素材。讓學(xué)生能夠通過身邊的人、事、物進行觀察，進而培養(yǎng)學(xué)生敏悅的感知能力，讓學(xué)生在日常生活當中就能養(yǎng)成觀察能力。教師可以輔助學(xué)生去觀察、去“愛”：觀察山、觀察水、愛父母、愛老師、愛周圍的人等等。

結(jié)束語：在現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂上，采取以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法，教師應(yīng)該增強教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的觀點進行研究，根據(jù)每位學(xué)生的特點進行制定教學(xué)方案，有效的增加數(shù)學(xué)教學(xué)在教育事業(yè)當中的作用，提高每位學(xué)生能夠“德、智、體、美”全放面的發(fā)展，進而達到新課程的新標準，取得更好的教學(xué)效果。

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