探究如何在初中英語教學中貫徹“活動單導學”思想

◎劉瑞棉

一、“活動單導學”具體論述

從字面上來說，所謂的活動單導學，無非就是包括“活動”，“單”，“導學”這三個核心概念。

1．活動 活動也就是說要求教師在開展教學活動的過程中，不要僅僅用一種單一的方式進行講解，要善于創新教學，在教學中融入一些活動，豐富課堂教學的內容，激發學生們學習的興趣。

2．單 就“單”這個概念來說，要求教師在開展教學活動的過程中，能夠將學生放在第一順位，讓學生進行思考，讓學生主動發現，讓學生積極掌握，而不僅僅是教師提出一個概念，然后進行講解。教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生在課堂上的主體地位，要讓學生成為課堂的主導者，真正的讓學生融入到課堂教學中，提高課堂教學的實效性。

3．導學 導學這個顯而易見，就是強調教師在開展教學活動的過程中，不要大包大攬地講解，要善于引導學生，讓學生們進行思考，由淺入深，由易及難，一步一步幫助學生更好地進行理解。激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和熱情。

二、活動單導學教學方式的具體實施

教師在開展教學活動的過程中，首要任務就是要明確教學目的。初中英語的教學絕不僅僅是為了考試而已，初中階段的英語恰恰是學生英語學習的重要階段，在這個階段，英語的學習并不是過分的強調技巧性，而是強調腳踏實地，打好基礎，所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要充分重視對學生英語能力的培養，切不可受到“應試教育思想”的影響。

1．豐富課堂教學方式 教師在開展教學活動的過程中，要豐富課堂教學的方式，為學生營造出一種輕松愉悅的學英語環境，讓學生全身心的投入到課堂的學習中。因此教師可以開展一些趣味性的活動，活動可以是豐富多彩的，不同的活動，可以讓學生們得到不同的鍛煉，教師要結合教學內容，妥善選擇恰當的活動對學生進行能學英語能力的培養。

（1）分角色朗讀。英語教材中很多內容都是以對話的形式來體現的，所以，教師在開展教學活動的過程中，就可以引導學生進行分角色朗讀，讓學生們扮演教材中不同的角色，進行朗讀，引導學生們敢于開口說英語，培養學生對英語學習的興趣。

（2）讓學生們進行情景再現。情景再現是對分角色朗讀的一種延伸，在這種方式下，一般是教師經過了講解，學生們已經掌握了相應的知識，然后教師根據教材內容，設計出具體的情境，讓學生們自愿參與，根據情境自由發揮，在這個過程中，學生們擺脫了教師思維的限制，發揮自己的想象力，展開豐富的聯想，從而有效的擴大了學生的知識面，鞏固了學生所學習的內容。

（3）競賽類活動。教師在課堂上可以開展競賽類的活動，例如，教師為了鞏固學生們對本節課所學單詞的掌握，可以適當的舉辦記單詞比賽，形式可以不用太復雜，僅僅通過提問的方式就可以，教師說出單詞的漢語或者是英語，學生們進行搶答，答對加一分，最終得分最高的學生則為勝利者。通過這種方式，不僅僅可以激發學生的積極性和熱情，還可以幫助學生在一種輕松愉悅的環境中對所學習的內容進行掌握。

2．開展互動交流 教師在開展教學活動的過程中，要充分強調學生在課堂上的主體地位，以學生作為課堂上的主導者，讓學生感受到自己在學習中的重要性，教師要充分重視課堂上的互動，這個互動不僅僅包括教師與學生之間的互動交流，還包括學生與學生之間的互動交流。

（1）教師與學生之間的互動交流。關于教師與學生之間的互動，不僅可以幫助學生感受到在課堂上的參與度，還可以幫助教師及時掌握學生的學習情況，以便于更好地開展教學活動。教師可以采用在課堂上提問，讓學生們自由發言等等形式，以完成與學生之間的互動交流。

（2）學生與學生之間的互動交流。學生與學生之間進行互動交流，可以幫助學生們產生思維的碰撞，智慧的交鋒，不僅可以幫助學生更加深入的理解相關內容，還可以幫助學生培養全面思考問題的能力。所以，教師在開展教學活動的過程中，可以適當的開展小組合作討論活動，讓學生們在課堂上就某一問題或者是某個知識點展開討論。

總的來說，隨著新教育形勢的不斷深化，傳統的教學方式已經無法滿足當前對于教育的需求，在以往的教學中，教師往往會忽略學生在課堂上的主體地位，過分重視知識的講解，忽略了學生在課堂上的情感體驗。在這種教學模式下，學生們的思維得不到充分的活躍，這也就限制了課堂實效性的發揮。而“活動單導學”從教師和學生兩個方面入手，全面的完善了整個教學的過程。

參考文獻：

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［2］鄭開玉：《初中英語教學方法淺析》，學術期刊 《吉林畫報（教育百家B）》2017年5期

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