小議建構主義教學理念在高中語文教學中的應用

◎陳醒均

一、建構主義教學理念

建構主義教學理論興起于20世紀80年代，是認知主義的進一步發展。建構主義包括建構主義知識觀、學生觀、學習觀，在學習觀中，建構主義認為學習不是個體被動接受知識過程，而是主動建構的過程，個體結合已有經驗，通過轉述、更改、內化等方式闡述他所接收－到的新信息、新現象、新問題等，從而建構起自己的知識體系。它具有社會互動性特點，強調學習者和文本、其他學習者、教師等之間對話；它也具有情境性特點，強調教師在教學過程中注意創設教學情境，讓學習者在具體可感情境活動中形成新知識。建構主義的教學模式中包括隨機通達教學、支架式教學、拋錨式教學、認知學徒式教學等。本文將小議前三教學模式在高中語文教學中的應用。

二、隨機通達教學模式

隨機通達教學模式是指對同一教學內容，要在不同時空、不同教學情境中，本著不同的目標，從多種切入點來進行探討，以此對知識有高度的認識。

比如，在對蘇軾在黃州的作品《赤壁賦》學習完后，要求學生知人論世，抓住一個切入點，寫一篇讀后感。學生通過查閱圖書館資料，上網搜集資料等，結合自己的認識，在不同切入點中寫出了不同的讀后感，寫出了蘇軾在黃州時多方面的活動、思想狀況與成就，比如在美食方面創造了東坡肉；在寫作方面除了《赤壁賦》，還有《后赤壁賦》、《東坡》、《念奴嬌·赤壁懷古》等等；在政治方面依然關心民生，想到“舍外無薪者”的艱難；在思想狀況方面佛儒道思想摻雜，在感慨“多情應笑我，早生華發”時，通過《定風波·莫聽穿林打葉聲》作品又透露出他在人生不如意之時的曠達。

學生寫好讀后感之后在課堂上跟其他同學交流，既體現了建構主義中學習的社會互動性特點，也加深了學生對蘇軾其人其作的認識，多角度構建了自己的知識。

三、支架式教學模式

所謂支架式教學模式，也就是學生像建筑工人一樣自我建設知識大廈，而教師在教學中是充當學生的“支架”作用，學生在建筑過程中（學習）中需“支架”時教師可以提供“支架”，而學生可以自己建造的部分，教師不要提供過多的幫助，充分尊重學生“建筑者”的身份。在學習中，教師要注意調動學生建立新舊知識聯系、知識與日常生活之間的聯系，爭取讓學生完成自我建構。

例如學習《荷塘月色》時，遇到這樣的問題：“‘微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的’使用了怎么樣的藝術手法？”有學生不懂，也有學生可能會回答“比喻”，這時教師就需要提供支架，讓學生聯系我們熟悉的詩句“紅杏枝頭春意鬧”，紅杏枝頭的春意本是眼睛看到的，是視覺，但是“鬧”字是聽覺，此句是由視覺轉換為聽覺，由此提出修辭手法——通感，引導學生知道通感是感覺之間的相通。此時，教師教學生學以致用，讓學生聯系構建起新舊知識的聯系，分析“微風過處”句的通感手法，并指導學生尋找課文中使用了通感手法句子，學生很快找出“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”句，并進一步引導學生列舉一些用了通感的句子。在此教學過程中，教師提供“通感”這一“支架”，過后有關“通感”的內容都由學生“自我建筑”。

四、拋錨式教學模式

拋錨式教學模式也叫作實例式教學模式或者是基于問題的教學模式。這需要教師以富有感染力的實際案例或者問題情境為基礎。拋錨式教學模式步驟有創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等。此過程既有學生的自我思考，又有學生間的合作學習。

例如，教師在上《蘭亭集序》這篇課文中，在合作學習疏通了文章的字詞之后，教師創設了兩個問題情境：“文章的情感變化是怎么樣的？為什么有這樣的情感變化？”教師創設的問題由淺入深，第一個問題相對比較容易，學生很快想出了答案：樂——痛——悲。第二個問題需要勾畫關鍵詞句，部分學生通過思考，建構，找到了部分原因，但是不全，這時他們就跟小組內的同學討論，之后展示小組的成果，其他小組評價補充他們的成果。由此知道：樂的原因是良辰美景、賞心樂事、人賢地杰；痛的原因是向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，況修短隨化，終期于盡；悲的原因是固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作（千古同悲）。在這過程中，學生既有與文本對話，也有與同伴對話，師生對話，在問題情境與協作學習中完成自我建構。“生生對話、師生對話平臺不斷去反思他人意義建構的合理性、獨特性，是否與自己的意義建構體系相一致”［1］。

五、注意事項

1．教師在備課過程中要備教材、備學生 教師在備課過程中要注意形成一套完整的高中語文知識體系的同時，也要了解學情，“對事物的理解，不僅取決于事物本身，還取決于學生原有的知識背景”［2］，了解學生身心發展特點，學生懂了的少講或者不講，依據奧蘇泊爾的最近發展區理念，引導學生主動自我建構，跳起來摘蘋果。

2．注意創設情境 注意創設一定的教學情境，將知識與生活實踐聯系起來，“知識并不是孤立的 ，知識離不開學習得以發生的具體環境”［3］，知識存在于具體、情境、可感知的場景中，才有利于學生利用已有的生活經驗進行知識的建構。

3．尊重學生的主觀能動性、鼓勵合作互助學習 學生具有主觀能動性，教師不宜用所謂的權威壓制學生的創造性，應該鼓勵學生在學習中通過與同伴合作互助，分享自我建構的知識從而改造原有的知識體系再建構新的知識體系，形成相互影響與促進的課堂生生關系。

總的來說，建構主義教學理念有助于我們在高中語文教學中追求素質教育的進一步發展，從而達到“使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”的高中語文新課程標準所要求的效果。

參考文獻：

［1］許锃，許曉蕾．建構性閱讀對話教學模式及其實施策略［J］．宿州教育學院學報，2006（12）：108－111

［2］段華明．建構主義基本理論對語文閱讀教學的價值分析［J］．［樂山師范學院學報，2016（05）：116－121

［3］曲苒．優化學生認知結構的課堂教學策略［J］．陜西教育學院學報，2011（03）：10－12