論高中數學教學中學生創造性思維能力的培養

◎奐光紅

高中數學基礎的好壞直接影響著每個學生以后的數學學習，有著至關重要的作用，擁有良好的數學基礎才能更高效的去學習高等數學。隨著教改的深入推行，對高中的數學教學工作也有了更多的新規定，因此為了達到新的教學目標，教師必須要始終致力于教學模式的不斷改革創新。因此，本文通過研究分析高中數學的教學情況，提出了如下幾點建議，供廣大的教育工作者參考。

一、改變傳統的教學理念，創新教學方法

學生創造性思維能力的提高，需要得到教師新穎的教學理念的啟蒙，這就需要教師在日常教學過程中，不斷總結教學經驗，不斷豐富和革新自己的教學方法，針對不同的教學情境運用恰當的教學手段，來啟發學生的創新思維意識。比如，教師在進行《平面間的位置關系》相關內容的講授時，可以運用現代信息技術將平面的變換關系呈現在學生面前，自然的將所學內容導入到課堂教學中，這樣不僅使學生能夠有一個放松的心態去進行學習，而且有利于將知識重點直觀的展現在學生面前，與此同時，積極引導學生去仔細觀察平面之間位置變換的過程，找出變化規律，這種方式更有利于學生理解所學知識的要點，而且對學生提高自主思考學習能力有很大幫助。為了進一步加深學生對知識的理解程度，教師可以通過課前準備好的相同大小的紙片，進行位置變換的演示，演示后再對學生知識的掌握程度進行考察，不但可以檢驗學生對知識的掌握程度，而且可以考驗學生的空間思維能力［1］。

二、注重問題的開放性，引導學生多方位的考慮問題

創造性思維的本質在于善于運用發散性思維去考慮問題，由于學生一直受傳統教育思想的影響，禁錮了學生創新思維的發展以及發散性思維的運用。在高中數學教學的過程中，許多學生從單一的角度去看待問題、考慮問題，導致其思考問題時十分片面、膚淺，找不到問題的根本，究其原因，罪魁禍首是我國的應試教育，問題答案標準化嚴重束縛了學生的思維，為了改變學生們這種尷尬的處境，有效的激發并發揮學生內在的創造性思維，在高數教學的課堂提問環節，應該多提問那些具有開放性答案的問題，為學生提供更加充足的想象空間。比如，在對幾何相關理論進行講解時，教師可以利用幾何題多種多樣的解題方式的特點，并結合不同學生空間感的差異進行引導教學，引導學生通過不同的思維角度去解答問題，因此會出現各不行同的解題方案［2］。但為了豐富學生思考問題的角度，教師應運用適當的教學策略協助學生拓展思路，多對學生進行開放性的提問，幫助其掌握不同的解題方法以及從各個角度出發去考慮問題的方法。

三、通過培養學生的觀察能力來提高其創造性思維能力

想要進一步提高學生的創造性思維能力，可以首先從培養提高學生的觀察力，豐富學生的想象力為切入點，因此要求教師在高數的教學過程中，要始終如一的貫徹以學生為主體的育人理念，針對學生不同的個性特點，靈活的轉換教學方法，提高學生思考問題的熱情與積極性。比如，教師在指導學習有關“點線面三者之間關系”的教學內容時，由于大多數學生缺乏空間的想象能力，導致了他們無法準確的理解三者之間的空間關系。鑒于此，教師就可以通過運用現代信息技術，播放空間轉換的視頻或者圖像，方便學生很直觀的感受到點線面三者之間的聯系以及變換規律，同時教師還可以對視頻演示進行慢放或者暫停，使學生更清楚的看到三者之間的變化過程［3］。最后教師再通過提問相關問題，來考察學生們對所學內容的理解消化程度，針對不同問題進行逐一的指導，進一步的鞏固學生對所學知識的掌握程度。在這個觀察與求知的過程中不斷豐富自己的想象力，提高自身的創造性思維能力。

四、引導學生通過理論與實際相結合的方式去學習

數學知識在人們日常生活中運用的廣泛程度不言而喻，學以致用是所有學科的共同目的，因此高中生應該將所學數學知識，合理恰當的應用在日常生活中，并通過其在日常生活中的不斷運用，來逐步完善加深對所學數學知識的理解。在初中數學教學中，教師要引導學生將所學知識與生活中的實際案例很好的融合在一起，幫助學生加深對數學知識的理解，縮短學生與數學學習之間的距離感。比如，在學習《空間坐標系》相關內容時，教師可以將生活中的實例引入到教學中來，幫助學生來理解相關知識。建筑工人在搭建房屋時，首先必須要確定墻體的位置以及寬窄等等數據，才能開始搭建房屋，那么在確定位置等信息的時候就會用到所學坐標系的相關知識，來準確的確定起點的位置。通常都需要確定此點的橫坐標與縱坐標。

高中階段的有關坐標系知識往往會涉及到整體的四維空間，能夠在任何維度上確定點的位置。這時候就要求學生充分的發揮自己的創造性思維，并將其運用到與之相關的實際生活中，比如要求學生去動手制作一個四棱錐形的漏斗，，這就需要學生準確的測量底邊長、棱長等相關數據，將各點的坐標準確的標注在空間坐標系內，最后再經過材料的裁切組合，制作出合格的漏斗［4］。這樣不僅可以有效的鍛煉學生空間思維能力，而且有助于學生清醒的認識到數學知識的重要價值，從而更加努力認真的去學習高中數學知識。

總之，隨著素質教育改革的深化，高數的教學目標也發生了很多變化，更多的是注重學生創造性思維能力的培養和提高，在教學過程中，引導學生要注重自身的邏輯思維能力的加強，以及充分運用發散性思維方式去解決抽象問題，多角度的去考慮問題，為全面提高自身素質創造有利條件。

參考文獻：

［1］徐煜．試論高中數學教學中學生創造性思維能力的培養［J］．數學學習與研究，2017（15）

［2］魏家喜．淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養［J］．同行，2016（3）

［3］高德波．試論高中數學教學中創造性思維能力的培養［J］．中華少年：科學家，2016（25）