淺談高中化學習題教學

◎王莉

對于在新課程過程中實施習題教學存在一些不同的看法，有人認為習題教學就是搞“題海戰術”是應試教育的一種行為，其實是一種誤解。因此，真正擺脫“題海”戰術，有效提高學生運用知識靈活地探究和解決實際問題的能力，使學生在態度、情感、價值觀等方面全面發展是我們要解決的問題。并且通過一系列的課堂練習、課外復習、實驗習題、考試測驗等方式進行教學活動，正確指導學生的學習方法，激發高中生學習化學的興趣，調動學習積極性，培養一定的解題分析能力，以實現高中化學習題教學的有效性。

一、高中化學習題課教學現狀

雖然許多教師在進行化學習題教學中，都有意識的對學生的獨立思考能力進行培養，但在實際教學過程中，依舊存在學生依賴教師而不愿進行獨立思考的問題。其存在的主要原因是長期的對學生進行接受學習思想的灌入，一切以應對高考為主要目的，進行反復練習、盲目抄寫，特別是將標準答案作為準則，使多數學生在學習過程中，逐漸形成了不思考的習慣。在進行類似題目解答時，往往照搬照抄教師講授的方法，造成思考問題方式單一、思路狹窄，甚至僵硬。除此之外，高中學生任務繁重，使得學生沒有過多的時間進行獨立思考，特別是化學這種需要大量時間進行練習的科目，使學生往往不愿花費過多的時間進行思考而導致其他科目的學習任務不能及時完成。

二、高中化學習題教學的設計策略

1．精心設計習題 習題的設計科學與否，主要取決于教師對習題功能的認識是否正確，取決于習題本身在內容、題型、難度、對學生有無針對性及習題的量等方面是否得當。

要做到科學地選擇習題，教師就必須認真鉆研新教材，深刻理解新課標，分析近年高考試題的新變化，只有教師正確認識了習題的功能，才能準確把握習題的方向，才能做到試題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。因此在教學過程中，選擇習題可遵循以下規律：注重習題的代表性，科學性，創新性，針對性。

不應該再大搞已不合時宜的高難度的強化訓練。對有些所謂的“眼高手低、一看就會、一做就錯”的學生，教師可以選擇少量的習題讓其規范地做，逐步實現由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的規范性和表達的嚴密性。

2．培養學生創造性 化學的習題教學更應該注重對學生思維和創造力的培養。在化學習題教學中，教師應提倡并鼓勵學生嘗試一題多解．很多習題中，同一個題目并不是只有一種解法，教師應引導學生從不同角度思考問題．方法繁瑣或者簡潔是次要的，能夠做到獨辟蹊徑就應該加以表揚，因為這正是學生創造力的體現．

（1）一題多解、一題多變。化學解題中存在著很多可用多種途徑解決的問題，教師應該要求學生運用不同知識的方法，從多種角度去認識問題、思考問題、解決問題。這種一題多解的訓練可使學生的思維多向發展，從而開闊思路。同時，多解的目的在于優化方法，也就是說，尋求多解之后，還應善于從眾多解法中選擇出最佳解法，以突出思維的創造性。

活用一題多變，培養求異思維，化學習題在教師不斷變化過程中有利于學生不斷轉換問題情境教學，從而引發學生的求異思維。教學中，教師可結合中學化學習題的解法技巧，注重引導學生，使學生對典型習題“一題多解、一題多變”的融會貫通，掌握解題技巧，提高解題能力，進而以不變應萬變去解答各種類型的題目，達到舉一反應、觸類旁通之效。

（2）注重實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，種種新奇的實驗現象，吸引著學生去觀察，積極推理、思考、想象。所以認真完成每一個演示實驗，在實驗過程中抓住現象，逐個推理有利于培養學生的積極思維，練習習題的好壞，直接影響著整個教學的質量。例題雖然是可以幫助學生鞏固高中化學知識，提高解題的速度，擴大知識面，但并不是所有的習題都能達到如此有效的結果，至少一些泛泛的、籠統性比較強的例題便沒能達到這個目的。教師一定要精心挑選些有啟發性、典型性，指導意義普遍的習題，作為平日學生鍛煉的內容。

例如：把一小塊金屬鈉暴露在空氣中，觀察到以下現象：金屬鈉表面逐漸變暗；過一段時間以后又逐漸變潮濕；再過些時候又轉變成白色固體；又過一段時間白色固體變成白色的粉末，寫出以上發生的各種現象的有關化學方程式。即：①4Na＋O2＝2Na2O；②Na2O＋H2O＝2NaOH；

③2NaOH＋CO2＋9H2O＝Na2CO3·10H2O；

④Na2CO3·10H2O＝Na2CO3＋10H2O（風化）。這是因為金屬鈉是活潑金屬，極易被空氣中的氧氣氧化生成氧化鈉，所以表面變暗無光澤；它在空氣中溶于水，表面變潮濕而生成氫氧化鈉；氫氧化鈉又和空氣中的二氧化碳和水反應，生成碳酸晶體，即含有10個結晶水的碳酸鈉，再過一段時間，含有結晶水的晶體風化失水，變成粉末狀的物質。這種典型的例題可以讓學生在理解掌握所學的重難點后，又通過對個別例題的認識，將知識進行融會貫通，形成一個知識鏈，提高對習題所涉及的化學內容或規律的認識，擴大知識范圍。

三、結語

總而言之，理論課相當于引導，使學生對知識體系有一個大致了解，習題課才能加深學生對化學規律的認識。作為化學教學的重要環節和促進學生掌握化學知識的主要路徑，在課堂習題教學中，教師應通過優化化學習題教學策略，幫助學生提高解決問題的能力，并督促學生進行課后鞏固，做到真正提高課堂實效，發揮習題課的關鍵作用．

參考文獻：

［1］朱亞萍，王后雄，彭慧．高中化學有效作業的標準及設計策略［J］．教學與管理．2011（25）

［2］楊繼友．試析高中化學“指導—探究”教學模式的應用［J］．新課程（教育學術版）．2009（10）

［3］袁亞莉．立足新課改要求 提高高中化學教學效果［J］．新課程研究（上旬刊）．2011（03）