探究式學習在高中英語詞匯教學中的應用

◎熊燕梅

前言：詞匯量對英語的作用不容小覷，因此學習英語首先需要掌握一定的詞匯量，然而單詞的學習卻成為了學生學習最大英語的障礙。據了解，在英語詞匯教學中教師教學的方式較為單一，在課堂中僅顧著填塞式的講解，忽視了學生的學習進度，同時學生為了應付英語考試，學習單詞只能做到死記硬背，這樣不僅對單詞的記憶力不深刻，而且學習效率差，實際上對于單詞的學習并沒有幫助。久而久之，單詞的學習成為了學生的負擔，極易讓學生感到學習英語是一個枯燥的過程，難以學得下英語。

一、針對內容巧設情境，打下學習英語詞匯的基礎

在英語詞匯教學中，教師容易犯下一個錯誤就是光顧著講解教材內容，全然不顧學生是否已經理解，而學生對于教師所講的內容也容易感到抽象，做不到理解更做不到記在腦海中。因此，教師在高中英語詞匯教學過程中，可以充分利用探究式學習的優勢，激發學生學習詞匯的興趣，讓學生對詞匯量的學習感到有興趣后，從而促進學生深入研究學習詞匯的樂趣。不僅如此，教師還可以針對教材內容中單詞的意思，創造出單詞內容的情境，讓學生仿佛身臨其境，幫助學生全面理解單詞的意思，做到記憶學習。例如，教師在講到“Healthy eating”教學內容時，可以根據日常生活，設計出關于日常生活中健康飲食的比賽，并組織學生分成小組，向學生提問“Who knows what foods are healthy？”這個問題，讓小組進行搶答，這是時候學生們紛紛說“milk”、“egg”、“apple”等詞語，學生強大的聲音從教室各個角度里傳來，良好的學習氣氛被學生帶動起來了，讓學生感覺學習英語單詞不再是一件乏味的事情。這種教學方式是將實際生活與單詞學習結合在一起，讓學生在日常生活中看到的食物都可聯想到英語單詞，不僅加深了對單詞的記憶，而且提升了學生學習詞匯的積極性。

二、引入故事鍛煉口語，激發學生學習詞匯的興趣

據調查，高中英語詞匯教學過程中教師使用單一的教學方式，可讓學生學習英語的興趣大打折扣，若是教學內容較為豐富、多姿多彩，能夠讓學生在課堂學習中保持高度在注意力。不僅如此，英語雖然是一門國際語言，但是對于學生來說，學習英語還是存在一定難度，對英語容易感到難讀懂，不理解意思。因此，教師要將英語的特點與學生的實際學習情況，使用新穎的教學方式，開展教學工作。教師可以在詞匯學習過程中采用講故事的方式，從而及中學生的注意力，讓學生帶著問題聽故事，全身心的融入課堂學習中，進而探究學習英語單詞的奧妙。例如，在講到“Misuc”的課程內容時，教師可以用形象生動的語言向學生講述著名音樂家貝多芬的故事，并在講故事過程中讓學生記錄所涉及到的詞匯、語法進行記錄。學生容易接受教師使用講故事的方式進行教學，因而故事內容會吸引他們的注意力，之后學生可以讓學生說出所記錄的詞匯、語法，除此之外，教師還可以讓學生到講臺上用英語講小故事，故事無需太長，詞匯無需太復雜，用課文中的詞匯就可以，并告訴學生講小故事都可得到小獎勵，鼓勵學生積極發言。小獎勵對于學生來說，就像是鼓勵。可以讓學生充滿勇氣上臺發言，從表層意思看學生像是為了得到獎勵而上臺發言，實際上學生的英語表達能力也從中得到鍛煉，這種教學方式有利于幫助學生理解詞匯的含義及用法，從中提升學生的詞匯量。

三、小組合作學習英語，培養合作能力與鞏固知識

總所周知，一個人的力能是比較渺小的，而融入集體不僅可以實現個人價值的最大化，還可以與團隊一起學習共同進步。如今教育也的發展，對學生的教育也提出了新的要求，不僅需要學生提高英語能力，還需要讓學生養成良好的學習習慣。因此，英語教學過程中，教師應拋棄傳統的的教學理念，變革教學方式，可以使用小組合作的方式，讓全班學生形成幾個小團隊，并由學生選出小組組長，相互促進同學之間的學習，在學習中一起進步。例如，教師在講解“The world of colours and light”的內容時，可以讓小組成員進行探究，小組之間進行討論后，需要整合討論的內容，并由各個小組長使用比較特色的方式展示小組探究結果。由于這是非個人性質的探究活動，那么學生在討論的時候就需要積極思考，參與到集體討論中。這種時候不僅需要學生發揮主觀能動性，還需要學生認真傾聽其他同學的意見，起到同學之間交流意見，相互鞏固知識的效果。這種方式學習英語詞匯，可以使學生有團結的意識，并且打破學生的思維局限性，從中培養學生的合作能力，讓學生合作完成教師布置的任務，為進一步的學習英語奠定堅固的基礎。同時有利于同學之間友好相處，對學生的成長也具有積極意義。

結語：總而言之，應用探究式學習在高中英語詞匯教學中，讓學生對學習英語單詞的方法有個新的概念，幫助學生學習單詞不在死記硬背，而是靈活的運用方法去理解單詞含義、鞏固記憶。而且，應用探究式學習可讓英語課堂中的學生變得活躍，感受到學習英語是一個快樂的過程。

參考文獻：

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