淺析學習遷移理論在高中數學教學中的應用

◎徐文遲

在數學課堂教學中融入學習遷移理論，能夠引導學生深入思考問題，自主發現問題，分析問題，解決問題，在此過程中逐步培養學生的數學思維能力，循序漸進地落實了《普通高中數學新課程標準》中的“數學核心素養”，是一種行之有效的方法。因此高中數學教師要充分認識到學習遷移理論的重要性，精心組織課堂教學活動，讓每個學生都能牢固掌握數學知識，并做到舉一反三，促使學生綜合素養不斷提升。

一、學習遷移理論概述

所謂學習遷移理論簡單來說，就是一種學習為另一種學習帶來的影響，主要體現在以下幾個方面：一是在學習新知識的時候應用已經掌握的知識；二是在學習新知識的時候應用具備的學習能力。高中數學學習遷移過程可以看成是不同數學知識相互滲透與整合的過程，其除了能夠對學生學習數學知識帶來影響以外，還關系著學生對其他學科知識的學習，有利于幫助學生不斷提升學習質量與效率。由于標準不一樣，學習遷移理論類型也有很多，若是根據性質來劃分，學習遷移理論包括正遷移與負遷移兩種。對正遷移而言，即對學生今后學習有促進作用的知識，對負遷移來說，則對學生今后學習有阻礙作用的知識。若是根據遷移內容劃分學習遷移理論，主要包括特殊遷移和一般遷移等。

二、學習遷移理論在高中數學教學中的應用

1．運用信息技術，激發學生興趣 在高中數學學習遷移過程中，教師應根據學生實際心理特征，選擇最適宜的教學技術，最大限度激發學生的學習興趣。教師可以將信息技術應用到課堂教學中，將知識生動、形象的呈現在學生的面前，以此引起學生的關注，促使學生學習效果獲得提升［1］。教學期間對于出現的兩個相似知識點，教師應該利用多媒體為學生展示其特點，幫助學生弄清這兩個知識點的關聯與區別，形成學習遷移。根據多媒體具備文字、圖像和音頻等特點，對高中數學教材中許多抽象的、學生不好理解的內容，可以進行直觀、清晰、形象的加以呈現，從而有效活躍課堂教學氛圍，化抽象為具體形象。例如：在空間幾何“柱體與錐體的體積”教學過程中，教師要利用多媒體制作相關幾何體模型，讓學生在學習柱體與錐體的體積時可以更加直觀、形象，從而更好進行遷移。這樣學生就會輕松理解這部分知識，解決了傳統教學的缺點，立體幾何學習也更加具體直觀與形象，有效保證了課堂教學質量，培養學生空間想象能力。

2．開展探究教學，引導學生思考 在高中數學知識學習中，學生始終學習主體，教師要指導學生認真觀察、分析、對比和概況知識內容。由于一些學習內容具備一定的相似之處，因此兩者之間進行相互作用的可能性就很高。若是學生可以將已經學習的知識與新知識的特點都概括出來，同時找出其中的內在聯系，這樣就可以形成學習的正遷移。對此為實現正遷移的順利形成，應該強化新舊知識之間的關聯性探究。例如：在“等比數列”、“雙曲線”教學過程中，教師在耐心、細致為學生講解知識點之前，要在學生預習的基礎上加強對學生的引導，讓學生自主探究，由學生自己對比“等差數列”、“橢圓”的知識內容，將它們之間的內在聯系找出來。通過相互比較，積極探究，學生能夠加深對新知識內容的理解與掌握，并對已學知識進行加強鞏固，實現自身學習水平的不斷提高與超越，提升了數學素養。

3．采用類比方法，實現概念遷移 教師在組織高中數學活動時，要讓學生了解學習遷移理論，對學習遷移的方式、原理等有一個正確的認知，這樣才能更好的掌握并使用這種思維模式，讓實際問題得以順利解決。教師應用學習遷移理論時，應該讓學生學習類比的方法，這是由于在高中數學知識遷移過程中，很多都需要用到類比思維。因此教師要利用類比思維模式讓學生在思維上有一個良好的過渡，真正意識到學習遷移理論的實質［2］。類比推理思維模式用途較多，對定理法則、新概念等講解中，其能夠幫助學生認識與理解新概念。從高中數學知識體系來看，若是有兩個概念具備相同或類似特征，需要用到類比方法來遷移。例如：能夠由圓的概念遷移到球的概念、由二元一次方程過渡到二元一次不等式、由實數擴充到復數等。將類比思想用到高中數學教學中，能夠幫助學生快速理解新知識，實現學習效率的提升。

4．注重循序漸進，深化學生認知 在高中數學教學中應用學習遷移理論時，教師要注重循序漸進，先讓學生了解其相關概念，這樣才能更好的加以利用。教師應該合理運用各種有效的教學方法，讓學生直觀感受到這種方法的特點，從而對學習遷移理論的認識將得到加深。在高中數學教材中，大部分知識教學能夠當成遷移理論認知的一種有效滲透，如學生學習函數“單調性”的基本概念后，在學習一次函數、二次函數及指數函數的單調性知識的過程中，將變得非常簡單。在新知識概念學習中，學生若是缺少相關的知識結果，需要教師幫助學生在新舊知識間建立聯系，增強其遷移意識，從而快速掌握新知識，降低學習難度，讓學生順利實現知識遷移。

三、結束語

總之，如果學生具有較好的學習遷移理論知識，那么在面臨新的學習內容或問題情境時，就會根據目前情境或已有的經驗對其進行分析、概括，尋求解決問題的策略，實現知識正遷移。學習遷移理論在高中數學教學中的應用，還能夠保證課堂教學效率的提升，讓學生在最短時間內掌握新知識，解決實際問題。對此我們教師要予以高度的重視，注意在課堂教學中進行引導，幫助學生在情感、知識、技能等方面進行遷移。這樣既能夠培養學生的遷移意識，還能發散學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。最終落實了《普通高中數學新課程標準》中的“數學核心素養”。

參考文獻：

［1］孫翠玲，試析學習遷移理論在高中數學教學中的應用［J］，中國校外教育，2017，（17）：54－56

［2］林清霞，學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究［J］，開封教育學院學報，2014，（02）：223－224