生態學原理在中學生物教學中的基礎性作用解讀

◎鄭艷

中學生物是重要的考試科目，其蘊含的科學理念對學生的提升和發展有著重要作用。因此，改革生物教學，做好因材施教，是發展的內在要求。同時生物科目與時俱進的發展特點，使得改革絕對不是生搬硬套的“洋務運動”，而是要走“有生物特色道路”。這就需要運用《生態學原理》解決改革遇到的實際問題［1］。

早在上世紀七十年代，美國教育學家克雷明就提出了“教育生態學”這一概念，強調教育“和諧”與“可持續發展”。如今，教育生態學在我國已有了長足發展，無論是課堂還是實踐教學、理論課程還是課外拓展，教育生態學均有重要應用［2-3］。鑒于此，筆者根據多年教學經驗以及對《生態學原理》的個性解讀，在本文中提出幾點感悟。

一、生物教學系統中物質、能量、信息的傳遞

生物教學要做好宏觀把控，注重方式方法。正如生態系統是具備連續性、穩定性、發展性的功能整體，生物教學也是一個由學生、教師與教學設備、材料、學習環境組成的一個子系統。有效維持學生群體、教師、教學材料的正常工作運行，對系統中物質信息的流動具有重要作用。同時，生物科目與其他學科之間也存在信息交叉與互通，每個科目在信息交流與物質流通過程中，共同組成教育生態大系統。

因此，做好高中生物教學，需要學生、教師的共同努力，同時周邊環境的影響也是至關重要的。與傳統不同的是，學生作為生物教學系統中的關鍵群體，要學會主動的去接受、交換自己需要的信息、物質和能量。教師應當用好“互聯網＋課堂”等工具，幫助學生提升學習能力，走適合自己的學習道路；有的放矢，才能保證有效能量不被耗散［4］。

二、提升學生群體的競爭合作和適者生存意識

生物教學要注重學生群體思想觀念的轉變。高中生物知識點多而抽象，大多是微觀角度的理論知識，對于這類知識的學習，一定是要多讀多記多想。適當的引入競爭機制，一定程度上是有益于學生提高學習興趣。正如競爭（捕食）關系的引入，可以限制種群的肆意擴張，避免生態系統的崩潰。在生物教學過程中，要善于啟發學生群體具備理性競爭、合作共贏的意識，將身邊互助學習的伙伴，也要當作競爭的對手，正確理解進化論“適者生存”的觀點，保持趕超爭先的進步意識。才能最大程度的激發學生群體學習興趣，提高學習成績。

教師之間也是如此，適當的競爭有利于提高教師的工作熱情，但是必須強調良性競爭，根據生態位重疊理論，減少兩個生態位相似物種因為競爭排斥而消亡的可能。無論是教師還是學生，都要強調合作共贏、良性競爭，促進教育生態的平穩發展。

三、確立教師生態因子地位，促進系統穩定

生物教學要擺正教師地位，既要授之以魚，也要授之以漁。傳統教學過程中，教師主宰課堂，授學生以“魚”，是生態系統中的生產者。而隨著現代教學的飛速發展，微課、網絡課程等課后輔導方興未艾，極大的沖擊著教師的傳統地位。更有“教師職業可被取消”的斷言發生。但是，長期來看，教師并不能被這些新媒體給取代，而是由生產者轉變為生態限制因子，比如說植物生長所必須的陽光、氧氣、水分，這些因子是生物生長所必須的限制因子。教師可以通過授學生以“漁”，輔之以“魚”，從而提升學生的自主學習能力。高中生物屬理科領域，但是需要記憶的知識點卻占了考綱的大半篇幅，比如細胞器、堿基配對等，學生可以通過自學達成目的，老師在此處可以稍加點撥，介紹一些可以幫助記憶的思維導圖和背誦訣竅；而對于一些需要理解記憶的知識點，比如有絲分裂、遺傳基因等，教師應當給予詳細講解，采用探究性小組以及啟發式教學相結合的方式，培養學生獨立思考、互助交流的學習方法［5］。

現代教師應當做好轉型，將學習時間還給學生，將教學重點由內容往方法上遷移，利用好教學工具，專注引導，促使學生有的放矢的補短板，強弱項，發揮好生態因子對主體群落發展的促進作用。

四、教育發展要符合耐限度定律

學生教育要遵從耐度定律和最適度原則。無論是家庭教育還是學校教育，一定要尊崇教育規律。生物學課本的編撰和教學大綱的設定都是依據相關科學規定，考試范圍的設定不會超出考綱范圍。學生沒有必要為了提分而去超前學習大學里的內容，這既不適宜現階段學生的接受能力，也會影響學生用于其他科目的學習精力。對于學生用于學習的時間，也應當遵從青年學生的生物鐘。超負荷學習或者學習時間過少對于普通學生而言都是不適合的，切記過猶不及。

將生態學中的諸多原理應用到生物教學領域，可以幫助我們更好凝練教育現狀，提出科學問題，找尋發展規律。生物教學要注重方式方法，保證物質、能量、信息的有效流通；要遵從學生個體多樣性和特異性規律，幫助他們補短板、強弱項，鼓勵學生間互助合作，促進共生關系發展；教師要擺正自己引導地位，促進學生主體地位；無論是個體發展還是教育大環境的發展，都要遵循最適度原則和耐受限定律。

參考文獻：

［1］陳旗敏.教育生態學視野下的課堂教學［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（01）：109-111.

［2］林開敏，郭玉碩.生態位理論及其應用研究進展［J］.福建林學院學報，2001（03）：283-287.

［3］劉江華.用生態學原理轉化大學英語學困生的應用研究［J］.牡丹江教育學院學報，2015（08）：67-68.

［4］張葳.“互聯網＋”背景下的中學生物教學研究——探索基于微信公眾平臺混合教學模式的創新［J］.教育參考，2016（05）：49-54.

［5］趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用［J］.教學與管理，2016（30）：92-94.