淺述在農村小學數學教學中有效運用多媒體教學的研究

◎李政

在農村小學數學教學中合理運用多媒體計算機把枯燥乏味的教學內容，內容由傳統的講解變為動態的引導與傳授，能夠促進學生高效快速地掌握知識，引導學生主動探索，發展思維，形成并提高掌握知識及解題能力，激發學生學習興趣與主動性。我將根據以往經驗來淺談在農村小學數學教學中有效運用多媒體技術幾點體會，具體如下：

一、運用多媒體輔助教學，有助于創設情境，激發學生的學習興趣

傳統教學模式是以教師為主導及靜態的書本知識內容為主，學生處于被動的學習地位，對知識的學習感到枯燥乏味，無法充分調動學生的學習主動性，無法形成高效學習與“趣味課堂”的形成。運用多媒體輔助教學，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮學生學習的主體作用。例如在教學“圖形的初步認識”時，用動畫引出城堡，通過觀察城堡的門、窗、城磚等，引導學生識別圖形，提高對圖形的分辨能力和識別能力，產生疑問，導入并展開新課。

二、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點，促進學生對知識的理解與掌握

數學知識的抽象性與農村小學生的認知規律形成了鮮明的矛盾，尤其是教學內容難點的突破與重點的處理方式與方法將直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要運用時機準確，能夠向學生從多種角度展示平面圖形，演示在學習中難以觀察到的現象。使抽象的概念變成可以具體觀察的圖形，促進學生對難點內容的理解和掌握。

三、運用多媒體輔助教學，應做到時機準確

運用多媒體輔助教學，應注意適時導入，才能實現教學目的，完成教學任務。教師應結合教學內容及學生的認知規律，將多媒體用在學生掌握知識的瓶頸過程中，才能充分發揮多媒體教學的重要作用，促進學生對知識的掌握、解題能力的培養并產生良好的教學效果。例如：教學正方形面積之后，出示例題：把邊長為4厘米的正方形表面全部涂上綠色，然后將此正方形平均分成面積是4平方厘米的小正方形塊，一共可以平分多少個小正方形？這時，通過投影儀在銀幕上呈現“平均分割”動態過程，使學生能夠直觀地觀察平均分割的過程，進一提高學生的思維能力和解題能力。

四、運用多媒體輔助教學，要充分發揮學生的主體地位

多媒體輔助教學，能激發學生的學習興趣，提高學生的主動性與積極性，為學生創造一個輕松的、充滿趣味的學習環境，但運用時要注重發揮學生的主體作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學時，從創設情境、新課的導入、知識講授等完整的教學過程中，都應突出學生的主體地位，充分發揮學生的學習主體性，進而提高學習效率和教學效果。

五、運用多媒體輔助教學，應注重與農村小學生的認知特點及身心發展規律的結合

農村小學生的認知能力較差，在教學中采用多媒體輔助教學法，應注重與農村學生認知特點及身心發展規律的有效結合，才能提高教學吸引力和課堂教學效果，注意適度性原則，避免通過度依靠多媒體技術進行教學，導致多媒體技術代替教師在教學中的引導作用的不良現象發生。教師只有在教學中，合理利用多媒體輔助教學，才能更好地引導學生融入課堂，激發其學習興趣，發揮其學習的主體作用，提高學習能力和學習效率，為獲得良好的教學效果和促進學生發展奠定基礎。

六、結語

多媒體技術在教學中的運用，使教育技術進入了一個嶄新的時代，是數學教學改革中的一種新型教學手段，改變了我們的教學理念和思想，深化課堂教學改革，提高了農村小學數學課的教學質量，促進了學生素質的發展。我相信，多媒體技術將為農村小學數學教學工作開創新局面。

參考文獻：

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