淺談小學語文開展群文閱讀的有效途徑

◎李榮榮

群文閱讀是指在一定的時間內閱讀多篇相互關聯的文章。小學語文群文閱讀是時代發展的需求，也是現代教育改革的必然產物。小學語文群文閱讀的引入，不僅能增加學生的閱讀量，還有助于其養成良好的閱讀品質，拓展所學內容。因此，根據學生的特點和所學的內容，采取有效策略加強群文閱讀是值得探討的問題。

一、小學語文開展群文閱讀的意義

1.拓展學生閱讀面 由于受應試教育的影響，一直以來，小學語文閱讀教學多關注教材文本，教學內容幾乎僅限于教材文本上；而小學生閱讀能力的提升需要依靠大量的閱讀，這種局限于教材的語文閱讀教學模式難以擴大學生閱讀面，也就難以有效提升學生的閱讀能力。而開展群文閱讀，教師能指導學生在有限的時間內閱讀更多的文章，積累更多的知識，拓展學生閱讀面，進而為小學生語文閱讀能力的培養打好基礎。

2.提高學生閱讀速度 在當前這個知識大爆炸的時代，知識的內容更加豐富，表現形式更加多樣化，特別是現代信息技術的發展也使得知識的傳播更為快速。對此，構建學習型社會已成為社會發展的主要趨勢。面對大量的知識信息，人們只有提高閱讀速度，才能盡快獲得信息，跟上時代發展步伐。因此，在日常教學中，教師應加強對學生閱讀速度的訓練。而群文閱讀教學在增加學生閱讀量的同時，對于學生的閱讀速度也提出了更高的要求。在教學中，教師需教授學生快速閱讀的方法，使之能在最短的時間內把握文本主要信息內容，找到各文章之間的關聯性。

3.提升學生閱讀積極性 小學語文教材內容較為簡單，對于一篇課文的學習，學生在較短的時間內就可將課文讀完，并基本了解課文內容。而傳統語文閱讀教學常常需要花費一個課時來講解文本，教師不斷對學生提問，學生被動回答，割裂了學生的閱讀體驗，難以有效激發學生的閱讀積極性。新課程改革強調要突出學生的課堂主體地位，要堅持以生為本的教育理念，要使學生變“要我學”為“我要學”，就需充分調動其學習的積極性。而群文閱讀能使學生接觸多種不同的文本，對同一主題的文章形成不同的閱讀體驗，進行系統化閱讀，帶給學生更多新鮮體悟，因而能有效提升學生的閱讀積極性，促使學生多讀多思，并在自由討論中加深對知識的理解，提高閱讀學習效果。

二、小學語文群文閱讀的原則

在小學語文群文閱讀教學中，在群文閱讀的探索和實際應用中，必須要堅持一定的原則，才能實現預期的教學目標。

1.創新創意 要堅持創新創意的原則，就是要把創新意識和有效的創意都融入到小學語文群文閱讀教學中去，讓群文閱讀能夠在創新中不斷完善，在創意中讓學生們享受到閱讀的樂趣。

2.實效應用 要堅持實效應用的原則，所謂實效應用：實效就是要讓群文閱讀教學真正達到提高小學生語文水平的學習目的，達到懂得閱讀、學會閱讀的目的取得小學語文閱讀的教學成功。

3.以點帶面 要堅持以點帶面的原則，因為以點帶面可以實現“一文帶單元”、“一篇帶多篇”、“一本帶多本”等多項教學目標和教學策略，發揮出群文閱讀在小學語文教學中的最重要的作用。

三、根據不同寫作特點選擇閱讀內容

在小學語文群文閱讀教學中，教師應從學生的心理年齡特點出發，認真分析每個單元每篇課文的特點，把課文進行重新歸類和整合，有效開展群文閱讀。例如，在進行動物有關描寫的教學時，可把有關動物的文章組合在一起，進行群文閱讀，《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《小動物過冬》等都是很好的素材，學生通過對這些課文的認真閱讀，能夠更好地了解有關對小動物的描寫。再如，可以把進行人物描寫的《詹天佑》《鐵匠的兒子》《錢學森》組成群文閱讀；把進行景物描寫的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》組成群文閱讀，讓學生體會文中描述的美好景象，學習作者的表現手法。

四、創設群文閱讀的情境

周圍環境起到一定的心理暗示作用。在教室的布置上，注意創設一定的情境，營造一定的氛圍，例如，在教室的墻上張貼和讀書有關的名言警句，在學習園地上安排讀書心得的欄目，在教室設立讀書角，擺放一些書籍供學生閱讀。使學生一走進教室就有種想讀書的欲望。在群文閱讀的教學設計上，要有層次性，符合不同能力水平、性格特點學生的需求。在課堂上，讓每個學生都參與到學習活動中，每個人都有表現自我、彰顯自己才華的機會，進而使學生喜歡閱讀。根據學生的不同興趣愛好，為他們推薦不同的文章和讀書方法，培養學生讀書習慣，讓他們增加閱讀數量，體會閱讀的樂趣。

五、根據文本多樣性進行組合

文章有多種體裁和結構，不同的文本其表達方式與語言特點也不相同，即便是對同一事物的描寫，不同體裁的文本其側重點也會有所不同，能夠引發學生多樣化思考，使之獲得不同的閱讀體驗。因此，在群文閱讀教學中，教師也可通過多樣化文本的組合來發散學生思維，使其在感受不同文本的不同表達特色中加深對知識的理解，豐富學生的閱讀感受。例如，《太陽》是一篇科普類說明文，在教學這篇文章時，教師可選取描寫太陽的不同文本進行群文閱讀教學，如神話《后羿射日》、詩歌《太陽的話》、散文《海上日出》等等，引導學生進行不同文本的對比閱讀，拓展學生知識面。

總之，群文閱讀能有效提升小學語文閱讀教學效果，拓展學生知識面，促進學生積極思考。這需要教師加強教學方法的優化創新，以全面提升學生語文素養。

參考文獻：

［1］劉秀琴.“五步教學法”在小學語文群文閱讀教學中的運用［J］.西部素質教育，2017，3（9）：216.

［2］馮曉勇.匠心獨運，綻放精彩——淺談小學語文群文閱讀教學中的組文策略［J］.課程教育研究：學法教法研究，2017（13）：298.