吟誦經典 點亮童年
——實施以“閱讀考級”為載體的閱讀提升策略

◎王永秀

《語文課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，規定小學階段背誦古詩文不少于75篇（段），課外閱讀量不少于145萬字。

總體來看，盡管我們多方努力培養學生的閱讀能力，但是收效甚微，學生總是在不斷暴露閱讀素養的不足，總是不能實質觸碰閱讀的內在核心。我們必須尋找一種載體，能真正地還原閱讀本質，還原閱讀的樂趣。以“閱讀考級”為載體的閱讀提升策略的深入實施，就能夠幫助孩子積極、主動，發自內心需要地進入閱讀世界，通過量的積累，達到質的變化。

一、建構閱讀，設立目標體系

1.分級體現銜接 我們按照學生的不同的年級，把閱讀考核分為六個等級，每個級別都按規定的閱讀量作為考核標準。六個等級分別為小學一至六年級學生設立。根據不同學生的不同表現，每個年級可分別獲得“閱讀小標兵”“閱讀小明星”、“閱讀小能手”、“閱讀小博士”、“閱讀小達人”、“閱讀小狀元”稱號。這個方案能夠激發孩子們讀書的興趣也讓孩子們全身心地享受大閱讀觀帶來的快樂。

2.內容蘊含能量 我們把閱讀考級的內容分為課內必會古詩、課外推薦古詩、國學經典、推薦書目、自選書目五個部分。

其中，古詩通關是以課內必會古詩和課外推薦古詩兩部分構成。學生根據各年段規定的古詩篇目，由班主任統一要求或者自主選擇自主背誦。每首詩熟讀熟誦后，均可經老師考核合格后，經過積累，達到年段所要求后，即算通關。依據這樣的安排，小學生必會的古詩七十首在考到三級時就已經能夠完全掌握，以此為基礎，在四、五級的內容里，還可以適當增加唐宋詩詞三百首中的經典篇章，到了六年級，也就是六級的時候，又增加了初中生必會古詩文中的重要內容，為學生今后的學習和閱讀打下了堅實的基礎，而且，遠遠超越了語文新課程標準中規定的160個篇目。

國學經典是以各年級國學教材為主體，選取重點內容，引導學生吟誦、積累祖國的優秀傳統文化。國學課程走進課堂，每周一節，引導孩子用吟唱的方式讀、賞、品、鑒，并且用一周的時間來全面地感悟和吸收。每學期16篇的學習和理解，都是在深度觸碰祖國優秀的文化傳統，把閱讀引向更高的層次。

3.細則評價發展 對于閱讀內容，我們細化閱讀考級制度，提出了明確的指標。我們要求學生能熟讀熟誦本學段規定的詩詞篇目，并了解相關詩人；能背誦本學年規定的國學篇目，并說出主要意思；能說出所讀的書名、作者、主要人物、主要內容，能談出自己感受最深的地方；能用思維導圖呈現所閱讀的內容。

期末的最后兩周，每一個申報考級的孩子，都先由班主任老師初步考核，合格后繼續向教導處申報。教導處教學主任下到各班，進行口頭抽測，隨機檢查學生積累的閱讀資料，給以最后的評價。

學校為考核合格的學生統一頒發相應的考級徽章及證書；各班班主任認真統計填寫閱讀考級成長冊和班級閱讀考級量化表。學校定期檢查各班閱讀進展情況。

二、踐行閱讀，確立實踐途徑

在當今全面實施“減負增效”的勢態下，為了讓學生更加豐盈的生長，在實踐中，我們確立了“四關注，三讀法”的閱讀途徑，使閱讀成為一種常態，讓學生真正踏上閱讀的快車道。

四關注：

日常閱讀，關注記錄。實踐中，我們鼓勵把閱讀貫穿于平時，使閱讀日常化、生活化、常規化，做到天天讀、周周讀、月月讀，同時也充分挖掘學生自我習慣養成能力。

活動閱讀，關注表現。舉辦各類讀書交流活動，提高學生的主動閱讀意識和閱讀鑒賞水平。

課堂閱讀：關注方法。我們大膽探索多種不同形式的課型課例，充分發揮課程拓展對課外閱讀的促進作用。

過級考查，關注結果。過級考查是對學生的課外閱讀進行階段性終結評價，并能引起學生對課外閱讀的重視的最好方式。

三讀法：

瀏覽性泛讀。大致了解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。教師組織形式迥異的活動，引領孩子進行交流，交換閱讀信息。

探求性速讀。要求學生在閱讀中有的放矢，指向明確，也要求教師結合讀書交流活動，廣泛激發學生存疑、質疑、解疑，學會分析思考的讀書方式。

品味性精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。

三、豐盈閱讀，提升人文素養

1.閱讀涵養性情 在我校國學課程體系的引領下，每一名學生也都沉浸在閱讀的濃厚氛圍中，每一天都接受著中華民族優秀傳統文化的熏陶。一年級的《三字經》《弟子規》，二年級的《笠翁對韻》《千字文》，三年級的《論語》，四年級的《大學》《中庸》《孟子》，五年級的《莊子》《老子》，六年級的《史記》《資治通鑒》《歷代美文選》，使我們的孩子真正走進國學的韻味。

2.閱讀助升能力 閱讀考級制推行以來，各年段學生的審美、想象、思維、表達等能力都得到顯著提升。

實際操作中，我們看到，各年段的孩子都遠遠超越了課標中規定的數量，以低年段為例，在申報過級的選手中，我們發現，僅僅一個學期，許多孩子就已經閱讀了超過25本的課外讀物，例如，《葉圣陶童話》13萬字，《皮皮魯傳》20萬字等等，平均閱讀量可達16萬字左右，超出課標中規定的低年段5萬字的數量。高年級的孩子，已經進入到中外名著、鴻篇巨制的閱讀中，在申報考級的匯總表中，我們隨處可以見到《紅樓夢》《三言二拍》《戰爭與和平》《明朝那些事兒》這樣的大部頭巨著，經過統計，最大的閱讀量可以達到250萬字以上。

通過獨立的、個性化的閱讀，尋找自己需要的精神營養，這是任何一種為考試的閱讀所無法替代的。就讓我們借助于閱讀而飛翔，借助于閱讀而成長！讓經典與孩子們為伴，點亮他們精彩童年！

參考文獻：

［1］傅海英.吟誦經典詩詞，提升語文素養［J］.語文課內外，2017，（32）：54

［2］全日制《義務教育語文課測標準》2016版