對初中英語課堂教學有效性的探討

◎袁江

目前我國各類學校都把英語學習視為重點學習的學科之一。有的城市甚至還有專門的外國語中學，各類英語專門培訓機構也如雨后春筍般地建立起來。我國學生的英語學習在最近這些年也都得到了長足發展。但根據調查顯示，學生學習興趣不高、課堂有效性低等問題仍然存在。下面，筆者則就根據這些問題來談一談自己的解決方案。

一、轉移教學重心，突出學生的主體地位

在西部偏遠地區的傳統課堂中，初中英語教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識。但并不留出足夠的時間讓學生進行充分的鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了學習英語知識的自主性。對此，根據當前新課標所提出的‘轉移教學重心，突出學生主體地位’的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統的教學方法，不僅節省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學效率。例如：在學習“Daysand Months”這一單元課程時，我就會將閱讀的教學重心放在培養學生的會話能力和自主學習能力上。課前我會給學生布置閱讀的課題研究任務，繼而讓學生與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學生的知識薄弱點在哪里；然后，在課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，或強化語言表達，或強調自主查閱資料的技巧，以達到為即將要開展的閱讀教學做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養其自主學習的良好習慣。

二、豐富教學形式，調動學生的積極性

處于中學階段的學生不僅有著脆弱的心靈和自尊心，而且還有著比較強的好勝心。作為一名西部偏遠地區的初中英語教師，應該了解學生的這一心理特征。那么，教師在課堂上就要投其所好，就要針對中學生的特有心理來進行英語教學。例如：在中學英語期終考試的復習階段，我就會使用競賽的方式調動學生的積極性，幫助學生進行英語學習中瑣碎知識點的復習和鞏固，以緩解學生的緊張和課堂的沉悶氛圍。學生在好勝心的驅使下，就會積極回答，積極參與，這種主動動腦、主動作答的狀態對提升學生的學習能力十分有利。所以，我認為應該豐富教學形式，多開展這種具有良性競爭性質的競賽，以達到為提升學生學習積極性和思維能力添磚加瓦的目的。

三、運用多媒體設備，引導學生主動思考

課堂教學是學生學習知識的主戰場，是學生獲取知識的重要手段，因此，教師在進行教學備課時要巧妙的將課本中的內容與形式結合起來，致使學生的積極性能夠被充分的調動起來，以此實現愉快氛圍中的快樂學習。閱讀在初中英語中一直是學生學習的一個重難點問題，其中的原因問題、時間問題以及排序問題等都是英語閱讀教學中的重要題型。在傳統的教學中教師只能以粉筆、黑板相結合的抽象方式給學生講解其中的邏輯關系，這種教學方式難以激發學生的探求欲望。而在新時代科學技術發展的背景下，多媒體教學技術則就能夠很好的解決這種抽象化的問題。例如：在常見的根據時間來排序的教學問題中，教師如果只是在黑板上根據閱讀中的時間內容進行文本講解，學生就會覺得思路不清晰。那么，這時教師就可以拋開傳統的教學方式，利用多媒體給學生播放一段關于此閱讀的小視頻或者課件等，并在課件中標志出明顯的時間和關鍵詞，這樣學生不僅很容易就能夠明白根據什么詞可以判斷出題目順序，還能在無形中培養學生的學習興趣和邏輯思維分析能力。

四、加強小組合作，引領學生開展自主學習

在小組合作中，教師首先要了解班級每位學生的學習水平、性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務，例如：在學習“Family and Home”這一單元課程時，各組就要明晰誰查閱課本中的新詞匯和新短語‘family；together；go to sleep’等，誰從整體上把握文章的主要內容，誰來找出其中重要的句子和語法，最后又由哪位組員進行文章的歸納和總結。通過這樣細致的小組分工，使學生學會提取課本知識，學會分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自學能力，同時還能有效提高小組合作學習的效率和整體水平。

五、利用分層教學，提高學生的學習效率

教師的課前準備是分層教學順利實施的潤滑劑，是英語教學順利進行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里每位學生的學習水平，再根據學生的學習水平提出對應的教學目標和要求。如：在學習“Let’s go”這一單元課時，我把“walk、street、traffic light”等這些單詞以及簡單的固定搭配等作為基礎部分，這是基礎薄弱的學生必須掌握的內容；對于中上等水平的學生，我就重點教他們語法知識，并讓他們把課堂上的多余時間利用起來進行課外閱讀，以此來擴展他們的知識面，培養他們的語感。這樣就既照顧到了全班學生的學習進展，又顧及到了個別學生的學習需要，還從整體上提高了不同層次學生的學習能力，提高了英語課堂的教學效率。

六、總結

西部偏遠地區傳統的初中英語教學存在著很多不足，教學質量的提升也受到了很大的影響。對此，教師就要改進教學方法，豐富教學模式，以激發學生學習的積極性和自主性，使初中英語教學能夠得到全面的發展，同時也使學生的英語學習能力得到有效的提升。

參考文獻：

［1］沈永花.如何提高初中英語課堂教學的有效性［J］.新課程研究（上旬刊）.2012（02）：111-112.

［2］楊峰.如何構建初中英語高效課堂教學模式［J］.考試（教研版）.2012（01）：35.