探究式教學在初中道德與法制課中的策略探討

◎周偉東

引言：初中道德與法制是一門集思想道德教育和法制教育為一體的重要學科，對于初中學生建立起正確的價值觀，規范自身的言行產生著巨大的影響和作用。對于這樣一門教學效果體現于實際生活的學科來說，教師單向的教學是難以體現效果的，探究式教學的應用深化了道德與法制教學的作用，大大提高了教學效果。

一、探究式教學在初中道德與法制教學中的應用意義

如今，我國正在全面施行教育改革，初中道德與法治教學也進入到了改革的浪潮中。教學改革的主要方向就是由教師主體向學生主體的轉變，培養學生的自主學習能力、合作能力與探究能力。相對于傳統的學習模式來說，探究式教學調動了學生的主觀能動性，提高了他們的課堂參與程度，調動了學生的興趣，也增強了他們的學習能力，是具有多項優勢的。其在初中道德與法制教學中的應用既提高了教學的實際效果，也促進了學生的個人素質和能力的發展［1］。

二、探究式教學在初中道德與法制教學中的應用策略

1.轉變師生地位，體現學生主體性 學生主體性的體現是探究式教學最鮮明的特點。過去，教師在道德與法制課堂中總是一味地進行理論灌輸，將這樣一門實踐性的學科變得理論化，學生被動的學習，最終也只是掌握了大量的理論知識。如今，教師在教學過程中必須將新課程改革中提出的教學理念加以踐行，讓學生成為課堂上的主人，真正掌握知識，獲得感悟，并將所學體現于實際生活中，這才是道德與法制教學根本作用的體現。［2］例如，在教學《網絡改變世界》一課時，教師就可以將課堂上的時間留給學生，讓他們思考如今網絡對我們生活和學習產生的影響，并反思應該如何正確的利用網絡。初中學生都有利用網絡的經驗，能夠產生許多共鳴。在探究中，學生明白了網絡的利弊，將本課的學習與自身的實際產生了聯系，起到了深化教育的效果。

2.加強問題引導，發揮主導作用 探究式教學模式下，教師并非失去了作用。教師對學生的引導能夠讓他們回歸到正確的思考軌道上，幫助他們找到最佳的學習路徑，同樣起到著關鍵性的作用，關乎到探究式教學的實施效果。對學生的引導，一般都是以問題的提出來實現的。教師提出的問題應抓住本課教學的重點，讓學生在解答問題的過程中能夠順利實現對本課知識的掌握，將他們引入更深層次的思考中。例如，在教學《國家好，大家才會好》一課時，教師可以在課上通過提出以下問題來引導學生：我們的日常生活和學習與國家的發展和變化有哪些聯系？根據家中祖輩的描述，你是否了解上個世紀我國國民的生活條件是怎樣的？如今你們的生活條件和祖輩年輕時代的生活有什么不同？這說明了什么？學生通過對問題的研究，了解到了國家的興盛和強大與我們每個人的生活都是息息相關的，通過提出幾個與學生們實際生活相聯系的簡單問題，很快的幫助他們掌握了本課的重點所在，起到了事半功倍的教學效果［3］。

3.創設教學情境，激發學生探究興趣 在初中道德與法制教材中，有許多鮮活、真實的案例，這能夠幫助學生更好的理解理論性的內容。情境教學與案例教學有著異曲同工之妙，效果卻更明顯。在教學《人人遵守規則》一課時，教師可以將在課下搜集的有關行人隨意闖紅燈的真實案例提供給學生，讓他們在課堂中進行情景表演。表演的目的是為了讓學生在塑造人物的過程中更直觀的感受到規則的重要性，深化理解。同時也能營造出一種積極、活躍、輕松的課堂氛圍。在表演結束后，再要求學生談一談自己的體會，相信他們的感悟會更加深刻。

4.加強合作學習，增強學生的探究能力 合作學習在課堂中的應用是學生主體性的鮮明體現，也是當今被廣泛應用的一種教學手段。合作學習相對于學生自主探究來說更加的高效，且通過將不同意見的綜合，也更能發散學生的思維，可促進學生探究能力的形成和提高。教學中，教師應針對一些開放性、探究性和難度較高的問題為學生提供合作學習的空間。例如，在教學《我對誰負責，誰對我負責》一課時，教師就可以要求學生合作討論自己在學校中、家庭中和社會中各扮演什么樣的角色，應分別承擔起什么責任和義務，享受什么樣的權利。學生之間的不同觀點將會擦出意想不到的火花，本課教學也定能受到意外收獲。

三、結語

總而言之，探究式教學在初中道德與法治教學中的應用是教育改革的必然趨勢，教師想要在新的教育時代下將教學質量進一步提升，就要抓住這一契機，將探究式教學理念落實于教學實踐中。通過培養學生的個性、自主學習能力和探究能力，在提高教學效果的同時促進學生的全面發展。對于更多有效的探究式教學方法，還需要廣大教師在實踐中不斷的探索、總結。

參考文獻：

［1］臧柳成.探究式教學在初中道德與法制課中的策略探討［J］.考試周刊，2017（84）：81—81.

［2］沈秀芝.探究式教學在初中道德與法制課堂中的應用［J］.新課程：下旬，2017（9）.

［3］梁艷華.探究式教學在初中道德與法制課中的嘗試［J］.教育：文摘版：00004—00004.

［4］劉春燕.淺析探究式教學在“思想道德與法律基礎”課程教學中的運用［J］.中國西部科技，2014（1）：84—85.