中學生差異性學習策略與小組協作學習之結合
——高中英語教學小組協作學習

◎賈利平

如何幫助學生建立良好的學習狀態，縮小學之間的差異，提高班級學生的整體水平是現階段各學校都面臨的重點課題。本文通過差異性教學方式來攻克這一難關，主要涉及差異性教學在實施過程中存在的問題以及存在問題的原因，進而得出了在高中英語課堂實施差異教學差異教學尊重差異、弘揚個性。小組協作學習是一種普遍的教學策略。這種策略意在讓學生化被動為主動，并且在沒有老師的直接監督下完成共同的學習目標。

一、如何在英語教學中進行分層教學

1．根據學生的性格特點使用情感教育 有的學生即使有良好的學習潛能，但無情感的作用，學習積極性也不會調動起來，我們要用情感來激發他們的學習積極性，挖掘出他們的學習潛能，對于能力強成績優異的學生，在交往中要讓他們感受到教師的信任和更高的期待，而以更高的標準要求自己，并且能幫助學困生。對于中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到教師很關注他們并相信他們能通過自己的努力能成為優秀學生，并能創造機會讓他們展示自己的進步。對于學困生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導他們，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高。

2．分析學生的學情 學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變，所以要根據他們的差異將他們分層。分層要本著“區別對待、分層施教、全員參與、共同進步”的宗旨，對于優層學生在教學中是“指著他們走”因為他們基本功扎實，對他們可以大膽放手，以自學為主，輔以點撥，這樣可以挖掘其學習潛能，培養自學能力。

二、實施分層教學要注意的問題

1．分層教學中要注意合作學習，如何合作就涉及到分組的問題，分組時我們應采取相互協調的原則，這就要注意考慮平時學生之間的相處，各個學生的性格；學習情況；男女生的拾配；好中差的拾配，這樣的合作使得組與組之間展開競爭。使他們能進行性格互補、知識互補、能力互補，英語教師在分配任務時要能使每層學生在遇到困難時都會及時得到一對一的幫助，同時也鞏固和熟練了已學知識。

2．及時對名層學生進行科學的評價，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次的要求時，要及時合理的給予評價，讓他們嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。在每節課開始前按學號一節課一人上講臺前做一個Free talk內容不限，但要脫稿的，然后還要就這樣一段活設至少4個問題讓同學們回答，結果輪到一學困生時，筆者私底下問了他一下是否準備好了，他很自信的說好了，他講的是一段自我介紹基本上能過關，同學們給予了熱烈的掌聲，后來同桌告訴筆者，為了這次上臺的機會，他準備了一個多月，可見學生的表現欲是很強的，我們要給他們展示的機會。

3．在教學中還應多鼓勵學生使用英語，對他們的失誤和錯誤應采取寬容的態度，尤其要注意保護學困層的積極性和自尊心，其它兩層的學生的思想工作也要適時做好，要在一個困結協作的良好范圍中，保證多層學生都能有進步。

三、根據學生的差異性進行小組協作學習

1．全班活動 全班活動，顧名思義，就是全部的學生都參與到練習中。他們一起寫，說，做。集體活動最常見的形式是競爭，比賽，猜測，討論，辯論等。例如，當聽力教學中，大多數教師更傾向于采取這種方式－－－所有的學生都聽同樣的材料，做同樣的練習。語言學習是一種情感和心理的體驗。根據Krashen的觀點，從某種程度上來說，學生的情感過濾或某些心理因素會妨礙語言的習得。所以如果一個學生沒有什么動力或者缺乏自信，尤其是害怕當眾出錯或丟臉的學生，他／她可能就不會擅長語言。

2．小組活動 小組活動是幾個人在一起進行學習活動。一般情況下，小組成員以3－8人為宜。他們可以在一起完成一個簡單的任務，也可以是負責比較困難的任務的不同部分。組成員的任務通常由成員自行選擇，這樣才會給高中英語課堂教學提供一個簡單而高效的運作形式。

在小組討論的過程中，教師的角色應該是幫助者或指導者。五件“不要做的事”是，批改和檢查小組作業時，不要坐著；學生在討論時，不要留下學生自己去休息；幫助引導學生時，不要犧牲他人的時間，把太多時間用在一個小組上，當學生在說錯時，不要直截了當地糾正學生的錯誤；在小組活動進行中，不要統治操控或有礙學生的小組活動．因此，學生在進行團隊活動并在努力地尋求發展，解決問題時，教師應該定位好自己的位置。另外，小組活動的學習形式也不能貫穿于整個教學過程，教師必須兼顧教學內容和學生地位，合理安排小組活動時間。

結論：總之，分層教學既面向了全體，又注意了個體差異，在保護學生的自尊心和自信心的同時能挖掘他們的潛能，能使學生們克服心里障礙。目前，培養學生的自主學習能力和團隊協作精神是教學的重點。課堂上不應該僅僅注重枯燥的語法詮釋，更多地應該關注個體，關注團體，而讓學生合作學習才能真正地培養學生的綜合素質及語言能力。只有老師更深入地理解什么是合才能在課堂上有效地利用它。

參考文獻：

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