研究初中數學教育過程性評價對策

◎李金錐

近些年來，伴隨著我國教育體制改革的不斷深化，學生學習效果成為當前廣大教育工作者所普遍追求的目標。為此，在初中教學體系中，教師開展教學活動普遍采取評價的教學手段。評價是為了更好的激勵學生，在課程教學內容以及教學計劃為根本的同時，對學生展開評價，倡導學生的多面發展。初中數學教育中，教師更加注重培養學生的探索精神，在評價中培養學生分析問題、解決實際問題的能力，對學生的成長具有關鍵意義。

一、過程性評價的深刻內涵

1．強調學生情感方面的客觀評價 傳統的教學理念對初中數學教師的影響較為深遠，在課程實施教學的中展開評價機制，學生的學習成果相對重要，但是教師需要避免將全部的注意力放在學生的學習結果上，應當多注重學生的學習過程［1］。然而，傳統的教學模式下教師往往忽視了這項內容，導致學生的學習能力以及思維模式形成固式，更加不利于學生的全面發展。過程性評價體制更加突出強調學生在學習中的實際情感導向，對學生的非智力性影響因素進行評測，讓學生在自我評價中感受到情感價值因素對于學習數學中的重要影響力。

2．注重強調學習的過程 在初中數學教學中，擺脫傳統教學模式的束縛，教師不再注重學生的學習結果，而是將更多的精力放在學生的學習過程當中，學習是一種行為過程，在教與學的過程中感知評價的重要意義。時刻關注起學生的學習狀態，發現學生個體間的差異性，在評價體系中，完成學生學習過程以及學習成果的統一體，實現學生的全面發展［2］。

二、初中數學教育過程性評價的策略

新課標的理念下，教師要改變傳統的思想觀念，不能只重視學生的學習成績，同時也要注重學生的學習過程，并且在教學中也要建立多元化的評價方式，通過評價的方式更加全面的了解學生，發現每位同學的優點和學習潛能，進而激發學生的學習熱情，提高學生的學習成績。

1．二次評價法 教師在評價的過程中要注意學生的差異性，每個學生的學習能力、家庭背景、思考方式都是不同的，所以現在的學生普遍都具有個體差異，教師應該允許同學通過自己的努力達到學習目標，不斷的積累知識，因此在教學中可以采用二次評價法。比如有些同學在考試的時候會因為緊張發揮失常，教師就要鼓勵學生進行第二次考試，不能僅憑一次成績就斷定學生的學習能力，在制定第二次考試試卷的時候，難度要與第一次試卷難度相仿，不可過于簡單或者過于復雜，然后教師選擇兩次測驗的最高分作為學生的最終成績，這種評價方式也可以使一些學習能力差的同學不斷的看到自己的進步，增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，進而提高初中數學的教學質量。

2．自我評價法 學生的自我評價屬于現代評價觀念，學生通過自我評價的方法可以充分認識自己和了解自己，學生進行客觀的自我評價可以有效的衡量學生學習能力的強弱，進而判斷自我價值。隨著教育的改革初中數學教學不僅要注重學生學習的過程性評價，還要注重學生的自我評價，學生的自我評價也體現了以學生為主體，根據學生的需求采取的評價方式，讓學生充分了解到自己學習的不足，并且采取有效的措施進行改正。

3．分數和評語相結合的方式進行評價 學生考完試之后，教師可以在分數一欄中寫上自己的評語，這樣學生再查看自己分數的同時也會看見教師給予自己的批語，這樣可以有效激發學生的學習興趣［3］。另外，采用分數和評語相結合的方式可以讓教師通過分數了解到學生掌握知識的情況，而評語則會找出學生學習的不足，提出一些合理性的意見，方便學生今后的學習，這種方式使考試發揮了最大的效益。另外教師再進行評價時要注意使用鼓勵性的語言，切勿使用一些侮辱性的詞語，傷害學生的自尊心，對一些成績好的學生可以給予“你太棒了，下次繼續努力”，對一些成績不好的同學給予“老師相信你下次一定會進步的，繼續加油”，以此來提高學生學習的自信心，體驗學習的樂趣。

結束語：過程性評價在初衷數學教學中的有效運用，學生的多樣方展也需要教師能夠時刻遵循學生成長階段的特殊性，將教學評價深入到學生成長中，使學生在學習好基礎知識的同時，能夠適應起社會發展的客觀需求，從而不斷完善自我，提升自我。

參考文獻：

［1］楊建軍．淺探初中數學過程性評價［J］．都市家教（上半月），2014（8）：165－165．

［2］沈志偉．初中數學過程性評價工具的研究和實現［D］．四川師范大學，2015．

［2］彭延芳．過程性評價在初中數學課堂中的運用［J］．數學大世界（中旬版），2016（4）：18，20．