初中英語課堂中的“交流—互動”教學模式

◎蔣勇

前言：“交流—互動”主要以有效的活動方式為基本前提，讓學生彼此提供信息進行溝通。著名教育家夸美紐斯在自傳的《大教學論》中則明確指出：在實際教學中，教師通過與學生間的交流互動、相互學習與溝通，可有效提高學生的交際能力與知識掌握度，升華人格的同時達到最終的教學目標。故在初中英語教學中，教師要學會運用“交流—互動”模式展開教學，增強學生的話語權，讓學生在舒適、愉悅的教學環(huán)境中提高自身的英語綜合能力與交流能力，繼而掌握相關的英語知識［1］。

一、精心設計交流主題活動，提供學生互動平臺

教師設計有效的交流主題活動，可讓每位學生參與到課堂學習中，并得到鍛煉與學習的機會。為此，在實際教學中，教師要設計與教學內容有關的交流主題活動，提高學生的思維分析與理解能力，在聽、說、寫中掌握重要的英語知識，使交流互動課堂具有層次性與有序性。例如，在學習“Could you please clean the room？”這一內容時，教師便可設計“Why do you clean the room？”這一主題，或以“do housework”等為交流話題，讓學生探討“The benefits of cleaning the room”。在相互交流中，教師可向學生進行提問，如“How do you clean your room？”或“Do you share the housework for your parents？”等問題，讓學生進行回答。在與學生互動的過程中，教師還可引導學生運用，如“I like doing sth，because it’s…Ihate doing sth…”等語句進行回答。又如，在學習“Can you come tomy party？”這一內容時，教師便可設計“Invite friends to a birthday party”為交流主題活動，讓學生運用“Can you…”、“Sure，I’d love to”、“I’m sorry．I have to…”、“thanks for doing sth…”等接受邀請與拒絕邀請的句型進行回答，增強學生與教師間的交流互動。同時，教師還可鼓勵學生向不同的學生提出問題，而學生在解答的過程中，教師要引導學生從重點教學方向入手，讓學生在回答問題或溝通的同時，加深英語知識印象，提高其學習興趣［2］。

二、搭建交流互動教學情境，提高學生積極性

處在初中階段的學生具有較強的好奇心與探究欲，故為有效提高學生學習積極性，初中英語教師應在實際教學中搭建良好的交流互動氛圍，使用不同的教學模式，結合教學內容，吸引學生的注意力，提高學生學習積極性，成為交流互動的主體。讓學生在良好的英語教學環(huán)境中感受學習英語的樂趣，繼而達到最終的英語教學目標。故教師可讓學生通過小組表演、主角扮演等教學方式進行學習，讓學生在活躍的課堂環(huán)境中學習英語與掌握英語。例如，在學習“Could you please tellmewhere the restrooms are？”這一內容時，教師便可鼓勵學生進行角色扮演，讓一位學生扮演詢問者，讓另一名學生扮演指路者。引導學生在角色扮演中，學會運用禮貌用語來詢問信息，并通過所學知識描述目的地的地理位置，幫助他人解決問題。同時，教師要扮演指導的角色，糾正學生錯誤的英語口語或發(fā)音問題。讓學生在交流互動中學會運用，如“Turn left／right”、“On the two building on thewalking staircase”、“In the．．．Side”、“In the．．．And．．．Between”、“Go through．．．”等詞句或語句進行表述［3］。又如，在學習“will people have robots”等相關內容時，教師還可結合多媒體設備展開交流互動教學模式，充分結合與利用豐富的教學資源，下載有關的英語教學圖片、音頻或視頻等資料給學生觀看，如下載《星球大戰(zhàn)》、《變形金剛》、《機器人總動員》等影視作品的部分內容給學生觀看，消除學生對學習英語的恐懼心理。讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中敢于開口學習英語，提高其積極性與學習質量。

三、組織小學合作交流，促進學生自主學習

在交流互動教學模式中，小組合作學習是提高學生團結協(xié)作與自主學習的主要途徑。由于初中學生的英語基礎能力存在層次不齊的現(xiàn)象，故教師在分配小組合作學習時，要注意以下幾點：首先，小組合作學習的人數(shù)要根據(jù)班級的人數(shù)進行劃分，可由4至6人組成；其次，教師要避免英語基礎能力較差的學生全都分成一組，要合理分配。保證每小組至少有一名英語基礎能力較好或學習能力較強的學生；最后，教師要設計有效小組交流話題，讓學生圍繞重點學習內容展開探討與交流，讓每位學生都有發(fā)言的機會，繼而達到最終的教學目標。例如，在學習“How do you get to school？”這一內容時，教師便可讓學生進行小組合作交流，并由組長將小組成員的意見與想法進行記錄，最后派代表上臺發(fā)言與總結。為提高學生的英語表達能力，教師可鼓勵學生在相互探討與交流時，使用英語進行溝通，遇到不懂或難以理解的生字詞可詢問其他同學或教師。讓學生在小組合作學習中學會運用，如“How long”／“How far”等如何達到某地的詢問句進行交流，并使用英語表達“Traffic mode，time或distance”。掌握“bicycle”、“car”、“bus”、“train”、“bus stop”、“ride”等重點詞匯［4］。又如，在學習“Why don’t you talk to your parents？”這一內容時，可讓小組成員共同探討在學習過程中遇到的困難與壓力，并相互提出合理的解決措施或建議，增進學生間的交流與情感。在交流過程中，教師要引導學生使用“could”、“should”、“why don’t you…？”、“so that”、“although”等進行表述。讓學生在相互探討中反思自身與家長、同學、教師間的溝通問題，培養(yǎng)學生良好的綜合素質，繼而推動交流互動教學的順利實施。

結語：總而言之，在初中英語課堂教學中，教師要給予學生良好的交流互動平臺，讓學生在教師精心設計的課堂主題活動、良好的課堂環(huán)境及小組合作學習中，提高自身英語表達能力與綜合素質，繼而推動初中英語交流互動課堂的順利實施。

參考文獻：

［1］康雅楠．初中英語課堂教學中的交流互動模式構建［J］．教育科學：引文版，2017（01）：108－108．

［2］陳賢．構建初中英語課堂教學中的交流互動模式［J］．考試周刊，2016（83）：106－106．

［3］羅德順．初中英語課堂教學中的交流互動模式的構建［J］．教育，2016（11）：283－283．

［4］劉麗．初中英語課堂中的互動教學模式［J］．青少年日記：教育教學研究，2014（01）：69－69．