淺談初中政治課堂中的“快樂教學”

◎楊秋蘭

情緒、情感，是人對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，是人對客觀事物的一種特殊 的反應方式。表現為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。為此，我在思想政治課的教學中，傾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、營造“快樂課堂”的資源準備

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關系 這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

2.搜集充分的“快樂”素材 這是思想品德課“快樂”教學的必備條件。“快樂”教學離不開“快樂”的素材，不要等到上課時，臨時抱佛腳去瞎編幾個。每天都要上課，如何搜集這么多的“快樂”素材呢？這就需要我們平時注意多多積累。搜集素材的途徑有很多，只要我們肯用功去做去想。比如，細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知等。但有一點必須做，就是要把獲取的信息資料及時記錄在案，并進行必要的加工處理或篩選。

二、建構“快樂”的教學方式，使學生樂在學中

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的核心理念之一。真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生學習，落腳點則是學生在快樂中發展。

1.采用靈活多樣的教學方法 由于大多數教師對教法的兩重性沒有清楚的認識，所以不少教師在選擇教法上是單一的。哲學上常講：任何事物都有兩面性，教學方法也一樣，有利也有弊。如探究學習法，它雖然可以發展學生的認知能力和創造力，調動學生學習的積極性，但是有時耗費的時間過多，甚至造成“哄堂”現象。因此，教師在具體的教育教學實踐中，努力學會嘗試運用多種教學方法，做到游刃有余。例如，講解《日新又新我常新》時，可采用多種教學方法來突破重、難點。在引導學生怎樣看待外在形象時，通過講述一則故事，引發學生思考，讓學生認識到人的內在美才是真正的美；在引導學生怎樣看待追星問題時，可通過向學生介紹某些明星道德行為以及向學生展示一道追星的選擇題，讓學生自己去選擇；在引導學生如何認識當前自己的優點和缺點時，讓學生參與討論和交流。通過采用一些新穎有效的教學方法，大大促進課堂教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2.創設動態的教學情境 創設動態的教學情境，這是進行“快樂”教學的基本方法。新課標明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去；并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。以人教版思想品德八年級下冊第八課《消費者的權益》的教學為例。教師可以創設這樣一個能調動廣大學生積極參與的“快樂”教學情境，讓整堂課在一種非常輕松、歡快的氣氛中度過：課前，我讓同學們把課桌椅搬到邊上，中間空出一塊地方設置成一個“3、15”消費者維權、投訴的地方。上課后，我宣布今天要搞一個消費者維權及工商、消協工作人員對消費者在消費中存在的問題，進行現場答疑、解難的實況模擬；將根據各參賽同學的表現評出最佳，并授予“藍盾衛士”或“最佳上帝”稱號。然后我拿出事先準備好的寫有情景設計的紙片放在一個檔案袋里，并說明比賽規則：（1）同學進行分組、分工，有當消費者的、有當工商、消協執法人員的，每個小組，先隨意抽取情景設計考題，然后根據考題的要求解決實際問題；（2）由同學推選出的5名相對客觀公正、對消費知識比較了解的同學擔任評委，并由評委給參賽小組打分以決定比賽結果。就這樣整堂課在一種輕松、歡快的氣氛中度過。最后，誰獲得最佳是次要，關鍵是同學們在“快樂”的“實踐”中思維活躍起來，積極主動地學到許多日常生活中的消費知識，知道應該做一個什么樣的消費者，也明白了許多做人的道理，這比教師一個人說教式的教學效果要好的多。

3.借助現代化的多媒體教學手段 現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行“快樂”教學。同樣是《誠信》這一課的教學，可先借助多媒體教學手段讓學生欣賞趙本三的著名小品《賣拐》。“快樂”的小品馬上會激發學生的學習興趣并投入到本課焦點話題“誠信”的討論上來。

4.給予激勵性評價 從而增強學習的濃厚興趣。江澤民同志說創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。

三、結語

總之，挖掘思想品德課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。實踐證明，幽默風趣的老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創造力。師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎！