借助建構主義理論，提高高考“七選五”解題技巧

◎魏詩敏

閱讀教學是高考英語的重點，“七選五”作為英語閱讀的新題型，也是學生普遍反映的棘手問題，“七選五”不僅要求學生對文章的整體具有很好的把握，還要了解語意的連貫性，知道怎么樣分析出上下文的含義。在傳統教學模式下，教師過于關注詞組、單詞的含義，重點放置在文章細節方面，忽視了文章結構的分析。

在閱讀教學上，傳統的教學重點也以詞匯、發音和語法結構為主，題型訓練上，主要為單項選擇題、判斷正誤題，這種題型對于“七選五”題型的訓練是非常不利的。以下就根據筆者的教學經驗，從建構主義理念出發，探討高考“七選五”解題模式的訓練。

一、建構主義理念的優勢

建構主義教學模式是為了適應新課改提出的一種新型教學模式，強調學生的主動地位，要提高教學質量，要引導學生主動投入學習活動，用自身學習到的知識解決后續的問題，強化與師生之間的互動，通過大家的努力來構建出系統的知識框架，這不僅能夠對學生的學習活動起到指導作用，對教師的授課也具有重要的參考價值。建構主義并非原生的教學理念，是基于兒童認知發展理論為基礎的一種教學模式。建構主義理論在高中英語教學中的應用重點在于兩個方面，第一是研究學習內涵的定義，幫助學生掌握建構主義理論的應用方式，第二是掌握正確、高效的學習方式，提高學習質量和學習效率。

二、建構主義理論在“七選五”解題教學中的應用

1．利用歌曲激發參與興趣 建構主義理念認為，知識是個體與社會環境相相互作用下建構出來，學生的英語學習可以分為四個層次：①教師——學生之間的協作。教師是學生學習活動的指導者、組織者、促進者，而不是傳授者；②學生——學生之間的協作，每一個學生其經驗世界不同，因此，可以通過意見交換、小組合作、辯論的形式來促進小組溝通；③學生——社會之間的協作，建構主義理論強調學習者要與與不同領域的專家或者工作者合作交流，構建學習共同體；④協作活動需要貫穿到學習的整個過程中。而要實現這一目的，必須首先讓學生對相關內容產生興趣：筆者認為，要確保英語課程的教學質量，要選擇學生喜聞樂見的教學方式，而英語歌曲正是一種行之有效的授課方式，通過歌曲，能夠讓學生采用觀察、體驗、探究的學習模式，挖掘出他們的學習潛能，提高學生的自學能力。為此，我引導學生掌握網絡上信息源、多媒體的使用方式，拓展他們的學習渠道，掌握個性化學習方式。

“七選五”是高中英語教學的難點題型，既要注重學生興趣的激發，又要采用科學的教學方式，筆者認為，銜接理論便是一個有效的教學方式。1976年韓禮德和哈桑出版了《英語的銜接 》一書，標志著“銜接理論”的建立。該書認為，“當話語中的某個成分的解釋取決于話語中另一個成分的解釋時，就出現了銜接。要在“七選五”中取得高分，必須要讓學生明白文章的連貫性問題，根據文章內容和標題來推測內容。

接下來，我引導學生自己來解釋這一順序，引導他們學習“七選五”題型，通過這種銜接方式，學生很自然的分析句子與句子之間的邏輯關系。建構主義理論強調學生的自主學習，通過該種方式，將學習的主動權交還給了學生，他們可以自主探究，自主分析，對于學生各項能力的培養十分有益。

2．從情感中提高學生的人文素養 在建構主義教學理論下，學生成為了知識的主動建構者，而不是被動接受者，教師則是活動的幫助者、引導者與促進者，學習活動不是教師的傳授，而是學生的內在轉移，閱讀這一文本本身就有著濃厚的情感特征，因此，在閱讀教學中，不能忽視學生的情感，這也是建構主義理論提出的客觀要求，通過情感的滲透，能夠讓學生對文本產生進一步的探究樂趣，并帶領他們積極的找出問題答案。在教學活動中，要注重學生獨立思考能力、判斷能力的培養，發展他們的合作、溝通能力，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀與價值觀，培養學生的社會責任感和人文素養。為了達到理想的效果，我會根據教學內容的特點來播放相關的影片，如，在某節課堂上，我為學生播放了這樣的影片：影片表達了一個韓國的單身父親和一個上小學女兒甜蜜的親情關系。父親愿意為孩子做出任何奉獻，但是，他卻時不時的對孩子撒謊。孩子逐漸意識到，父親是為了生活而不得不哄騙她。于是，在學習的過程中，她努力地學習，報答父親，最后獲得了優秀。

在影片播放完畢后，我進行了總結，并用英語詢問學生在觀看完影片之后的感受，完成上述的選擇，父女之間的溫馨深深觸動了學生，讓學生做到學有所思、學有所得，進一步強化了他們的學習動機。

三、結語

建構主義理論是新時期流行的一種新型教學理論，無論是對于學生、教師而言，都是全新的機遇，也是一種新的挑戰。作為教師，我們要深刻意識到建構主義理論的要求，做到因材施教、揚長避短，充分發揮出建構主義理論在英語教學中的效用。

參考文獻：

［1］高考英語福建卷與新課標全國卷I：對比與對策［J］．周大明，蘭鄭勇．福建基礎教育研究．2015（07）

［2］英語中的銜接與連貫——基于北京英語高考七選五的思考［J］．藺鵬飛．才智．2012（12）

［3］如何應用“讀后續寫”促進英美文學選讀課的教學——以“英美短篇小說選讀”課程為例［J］．許秋紅．英語教師．2016（19）