淺談初高中物理銜接教學的技巧

◎徐凱 高志敏 郭戰(zhàn)勝

又接高一，迎來了新一屆的學生，我既高興又擔心，感覺比教高三壓力還大，因為初高中物理的銜接存在著以下幾個問題：

1．從教材的難度上，初中物理教材以基礎知識為主，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復雜，上課認真聽講，課下題基本都會做。而高中物理知識“源于課本而高于課本”，高中物理現(xiàn)象“源于生活而高于生活”。

2．從教學特點上，初中物理教學特點是課堂容量較小，一節(jié)課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，而且教學內(nèi)容的要求較低，因此教學中教師注重課堂教學的趣味性，教學課堂密度小，進度較慢，習題類型較少，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好成績，不少學生養(yǎng)成了死記硬背的壞習慣。而高中物理教學的顯著特點是課堂容量大，所以教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。

3．從數(shù)學知識的應用上，這點也是高一非常頭疼的一個大問題，初中物理用到的數(shù)學知識基本上是簡單的四則運算，而高一物理剛開始運動學就要用到正比例函數(shù)圖像，一次函數(shù)圖像，二次函數(shù)圖像及求極值的問題，學生不會在學習中運用數(shù)學知識來解決物理問題，數(shù)理結合能力差。

4．從思維能力方面的要求上，初中物理教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，對抽象思維能力要求不高。而且初中物理問題過程少，涉及的物體也不多，物理情景很容易建立起來。高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力，許多物理過程的變化是多因素多物體的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確地進行分析，得出結論。

初高中物理銜接教學問題的根本出路在于研究學生，開展教學改革，十幾年來，每接高一，我都在以下幾個方面做了努力。

1．了解初中物理和數(shù)學知識體系。每接新高一之前，應向初中物理老師數(shù)學老師了解一下初中物理數(shù)學的知識點的變化，同時也和他們交流一下教學心得，分析初高中的區(qū)別與聯(lián)系，便于在知識結構上，學習特點及學生發(fā)展的特點上有一個更好的了解。

2．注意初、高中物理知識的銜接。高中物理是初中物理的延伸和拓展，在教學過程中，應幫助學生盡快做到從舊知識過渡到新知識，使學生掌握新知識，順利地達到知識的遷移。其實高中物理教材中的內(nèi)容，初中或多或少都提到過，只不過初中講的比較簡單、淺顯，而高中講得更系統(tǒng)、更深入。在教學中應在學生原有的基礎上作必要的補充和擴展。

3．注意教學的直觀形象和抽象思維相結合，理論教學緊密聯(lián)系生活實際。初中階段只通過直觀教學介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略其次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使得物理概念抽象化。這就要求在教學過程中深入淺出，把抽象的概念具體一些，聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，使學生抽象問題具體化。比如加速度的講解，加速度在日常生活中幾乎沒有提到過，但是比較“這車跑的真快啊！”和“這車提速真快，剎車真靈！”這兩句話有什么區(qū)別，從而體會速度與加速度的區(qū)別，體會生活中的加速度。

4．加強學生數(shù)理結合能力的培養(yǎng)。高中物理對學生數(shù)理結合能力提出了較高要求，這就是前面說到為什么要了解初中數(shù)學的原因。高中物理規(guī)律的數(shù)學表達式明顯加多加深，高一第一二章就是運動學公式的應用，不但涉及物理公式的求解，還有用圖象表達物理規(guī)律，描述物理過程，如速度圖像，位移圖像，加速度圖像等；并且此時矢量進入物理規(guī)律的表達式。這讓學生感覺不是在學物理，倒像學數(shù)學，而且是初中數(shù)學。

5．加強學法和和技巧的指導，使學生主動總結一些規(guī)律性的知識。初中知識較簡單，就算不會老師同學一點就懂了，但是高中知識系統(tǒng)性理論性比較強，光靠老師講是不行的，學生必須在教師講解的基礎上去感悟其中的道理，這就要求他們必須養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，學生在做題時往往受參考答案的影響，不會的題一看答案明白了，再遇到同類型的題目還是不會，不能舉一反三，觸類旁通。

總之，高中物理對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要求，高中物理教師應從學生的實際出發(fā)，按照循序漸進的原則，在與高中物理的銜接過程中不要盲目的加深加難，在銜接過程中抓基礎、抓基本能力，著重培養(yǎng)學生的思維習慣、思維能力和學習方法，教學過程中以學生為主體，教師為主導的原則，在教學中多為成功想辦法，少為失敗找借口。發(fā)揮每個人的潛力，使學生順利步入高中物理的學習。

參考文獻：

［1］皮亞杰．發(fā)展認識論原理［M］．北京：商務印書館，1997．

［2］由雪．關于初高中教學銜接的思考［J］．考試周刊，2015，77：133—133．