反思—教師成長的階梯
——“和進助學”教育教學改革階段反思

尹琨

我校“和進助學”教育教學改革是以學生自主學習、小組合作為主要內容的課堂教學改革研究。即從預習自學－－合作探究－－小組展示－－教師點撥－－總結升華五大環節入手，讓學生通過合作互助完成文本內容的學習，優化學生主體參與意識，引導學生學會學習、善于合作、善于質疑、善于探究，調動學生自身內驅力，注重在自主學習基礎上的合作探究，把課堂還給學生。回顧三年來的實踐路程，有許多的收獲和反思：

一、合理分配小組，調動每個組員的學習積極性

古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”合作是現代社會中人們應具備的基本生存能力，在課堂學習中引入有效的合作學習機制，給孩子們選擇好合作學習的內容，來培養他們的合作能力。那么，合作小組是怎樣構成的呢？我們采取異質分組的原則。學生4人為一個學習小組，每個小組的成員在性別、性格、學習成績等方面有差異，以保證學習中各盡所能、互相幫助，得到不同的鍛煉。為了體現競爭的公平性，每個組的總體實力盡量保持一致。

三年來，在合作學習中，學生的英語綜合能力有了顯著提高。

一是學會了傾聽。各個成員認真仔細地聽取小組討論、別人的發言，聽清老師的要求，聽懂小組分工，集中了課堂注意力。二是學會了質疑，1號是小老師，組員有不懂的問題可以直接問他／她。“師友合作”使課堂更加富于生機，效果有時比老師的說教還強大。三是提高了表達能力。調動所有學生的參與，培養學生敢說的勇氣，把一些簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生回答，加大評價分值，給予肯定與鼓勵，使他們也有表現自我和獲得成功的機會。四是集體紀律意識增強。既給學生自主學習、自主活動的空間，又要求在合作中活而不亂，討論時可以面對面，聽講時就要嚴肅看黑板，做到活而不亂，活而有序。

例如我在教授《糖果屋》這篇英語課文時，請學生以小組為單位進行英語劇表演，要求不同層次的同學在表演過程中發揮不同的作用。1．2號發揮自己的創造才能來改編劇本或擔任主角；3、4號則擔任其他角色，說簡單臺詞，展示他們的表演天賦。這樣，各個層次的學生都有機會出彩。一節課下來，學生收獲滿滿，歡樂無比，意猶未盡。這種刻骨銘心的課堂體驗，定會給他們的學習生活留下美好的回憶。

通過這樣的活動，學生增強了學習自信心，提高了學習英語的興趣和干勁。課堂發生了明顯的變化：原來學習有困難的學生敢開口說英語了，同位英語對話、小組分角色朗讀、語法討論、閱讀回答問題等活動形式都在同伴互助中增加了底氣；新舊知識在碰撞、過程方法在碰撞、思想意識在碰撞；師生在對話、生生在對話。學生們在交流中獲取知識，在對話中深化理解，在比較中學會反思，在爭鳴中生成智慧。各個層次的學生都在原有的基礎上有所收獲。

二、導學案的編寫課前麻煩了老師，課上方便了學生

導學案成為學生課堂上的主要學習材料。為編好導學案，大家認真集備，集中集體的智慧和力量，根據單元、章節分課時合作編寫。開始的時候，每節課發一張單頁，各科一起發。結果時間長了，有的同學弄丟了。后來大家通過研究，由集備一個單元改為集備半個學期的課，開學就把期中前的導學案全部編出來，裝訂成冊發給學生，期中后再把期末的編制成冊下發。這些漂亮的半學期合訂本導學案，方便了學生的預習、整理、歸納與保留。這一小小的改革，課前麻煩了老師，課堂上大大方便了學生。

同時，每學期根據學情對導學案的內容設置、框架模式進行調整和完善。精選習題，使之更具可操作性，更科學有效，更利于師生使用，真正起到“導學”作用。例如在每個單元后面加一個空頁，就方便了師生對本單元知識的整理、歸納、反思與總結。經過一段時間的實踐，課堂發生了明顯的變化。原來學習有困難的學生愿意翻導學案了，大部分學生課前能完成預習部分和知識鏈接部分，部分學生課后還能補充拓展。一學期下來，裝訂成冊的兩本精美的導學案成了同學們手中一本高質量的復習筆記。

在導學案的運行使用過程中，要求教師做到“五個一次”：一次集備、

一次微教研、一次課堂實錄、一次課后梳理、一次總結凝練。每位教師寫出教學反思，為改進導學案提供實踐支撐。這既有利于提高教師的專業化水平，同時實現了師生的共同成長。

三、實踐中的困惑與反思

“和進助學”教改模式構建以人為本、全員育人的新型教學體系，體現了為每一個學生發展的全新理念。在實踐的過程中也存在困惑：小組討論時學生難免講話分散注意力；活潑的課堂秩序給評價機制提出了新要求；不同層次的學生有不同的求知需求，要解決一個吃飽吃好吃消的問題。

合作學習是課堂教學的重要方式，但不是唯一方式，貴在合理有效。不同的教學內容、不同的班級，發生在課堂現場的問題等情況，要求教師不斷提高駕馭課堂的能力，科學地開展適當次數的合作學習，時刻關注小組的學習進展，機智地解決發生在課堂現場的問題，適時地調整教學。教師還要不斷更新知識結構。把課堂上的和進助學延伸到課下的和進助研、和進助教中。

要不斷完善評價機制。評價是調動學生學習積極性的源動力，要貫穿在教學的始終。評價的好壞直接影響課堂教學的流暢和效果。教師的即時評價，語言的激勵性、層次性以及對小組的捆綁評價，對成員的多元評價等等的落實都要作更深層的探討和研究，以調動學生的學習積極性和自信心，減少低效現象，構建高效和諧的品質課堂。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，每一項改革和創新，都會在推進的過程中遇到這樣或那樣的困難，機遇與挑戰并存。實際上，問題的反思解決過程就是我們成長進步的過程。我們堅信，通過真抓實干的努力，不斷的實踐反思和創新，和進助學教育教學改革的累累碩果一定會在那燈火闌珊處！

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基《給教師的建議》杜殿坤編譯教育科學出版社