高中化學電源教學的師生互動

楊志成

引言：在現代教學論當中明確的提出過：“教學本身就是教育學的統一，所以說，教師和學生之間的互動才是教學的關鍵?！备咧谢瘜W知識本身就較為抽象，教師如果只是單純地進行講解，卻不注重和學生之間的互動，就很容易出現學生沒有掌握知識點教師卻一直在講解的現象，這樣長時間下去，學生的學習積極性和興趣都會嚴重降低，最終也就很難保障化學課的教學質量。為了能夠有效避免這一問題，筆者以高中化學電源教學為例，針對如何進行有效的師生互動提出了以下幾點建議，以期能夠為提高高中化學的課堂教學效益起到積極作用。

一、創設生活情景，豐富互動內容

在平時的課堂教學實踐中我們能夠發現，要想實現有效互動就必然要為學生創設一個較為生動且有趣的教學環境，因為只有在這種環境之下，學生可以進行交流的話題才會明顯增多，也只有在這種環境之下，學生的思路才能得到有效展開，并在這種交流互動中獲得較為良好的情感體驗。所以說，在高中化學電源教學過程中，要想實現有效師生互動，教師首先一定要結合學生的實際生活來為學生創設良好的生活情景，以此來豐富互動內容［1］。

例如，教師在進行電源教學的時候，為了能夠實現有效互動，教師可以讓學生思考一下，在交通、通訊以及醫學等領域當中，有沒有使用一些新型的化學電源呢？而這些電源的用途以及優缺點是什么呢？通過這種和學生實際生活有著一定聯系的問題情境來讓學生進行思考，這樣學生參與課堂教學的積極性就會得到提升，并且會主動回答教師所提出的問題，而這一過程本身就是一個師生互動的過程。另外，教師在回答的過程中，還可以適當對學生進行引導，以此來更好地幫助學生理解化學電源教學的相關知識點。

二、開展合作活動，拓寬互動路徑

高中化學電源教學的師生互動效果，本身就受到各方面因素所影響，比如空間位置、性別、性格、教學手段等。通常情況下，那些和教師位置較近的學生、性別和教師相同的學生之間更容易產生互動，而互補性性格的師生之間也更容易產生互動。針對這一現象，教師在高中化學電源教學過程中，就可以按照相關互動規律，積極和學生開展合作活動或者是探究性活動，通過這樣的方式來進一步拓寬互動路徑。

例如，教師在對學生進行高中化學電源教學的過程中，可以通過實施探究性合作活動來提高互動的有效性。教師先提出問題：“在實驗室里有兩瓶沒有張貼標簽的試劑瓶，其分別裝有金屬鎂、鋁，你們能夠使用不一樣的方式對其進行鑒別嗎？請寫出具體的實驗步驟、現象以及結論?！比缓髮W生進行分組，讓他們先進行討論，之后再由小組長回答問題，在學生回答之后，教師可以繼續提出“請依照上述問題當中所提到的方式設計出原電池，并且將其示意圖畫出來，標出電極材料以及電解質溶液，同時將電極反應式寫出來?！蓖ㄟ^這第二個問題來進一步幫助學生理清思路，讓學生能夠更好地掌握原電池的電極反應，同時也能讓學生的思維能力在這一互動過程中得到提升和進步［2］。

三、設計發散問題，擴大互動空間

在高中化學電源教學過程中，要想實現有效的師生互動，教師還可以在實際教學過程中設計出一些發散性問題，通過這種具有可選擇性以及包容性的問題來進一步擴大互動空間，同時也讓學生在這一過程中得到更為全面的發展和進步，最終也就能夠有效地保障化學電源教學的質量和效率。

例如，教師在對學生進行高中化學電源教學的過程中，可以提出這樣一個實踐性問題：“同學們，你們能夠借助生活中較為常見的一些材料，制作出一個或者是幾個能夠讓發光二極管發光的電池嗎？如果可以的話，能夠寫出需要的材料以及具體的步驟和同學們分享嗎？”通過這種實踐性的發散問題，讓學生的求知欲望得到提升，這樣師生之間的互動空間也就能夠得到顯著的提升。同時，這種實踐性問題本身就和學生的實際生活有著較為密切的聯系，學生在實際操作過程中也就能夠更好地感受到化學學習的魅力，從而不僅能夠保障高中化學電源教學的效果，還能提高學生對化學學習的積極性和主動性，從而真正有效地將師生互動的價值發揮到最大。為此，在高中化學電源教學的過程中，要想實現有效的師生互動，教師一定要盡可能地為學生設計出發散性問題，以此來進一步擴大互動空間。

四、結語

綜上所述，在高中化學課堂教學過程中，有效的師生互動能夠促進教學活動的有序開展。要想在課堂教學中真正開展有效的師生互動，教師在實際教學過程中就一定要積極創設生活情景，以此來豐富互動內容；然后再開展合作活動，以此來拓寬互動路徑；最后借助發散性問題來擴大互動空間，這樣也就能有效地提升高中化學課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

［1］王湘鈞．高中化學課堂教學中師生互動模式的研究［D］．安徽師范大學，2015．

［2］劉海英．高中化學課堂教學中師生互動模式的研究［J］．祖國，2017（11）：259－260．