小議高中語文小說教學中的情景教學

魏汝靜

引言：高中語文是一門概括了中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化及外國文學文化的高中必修學科，在新課改語文課程中，小說占了較為重要的一部分比例［1］。小說內(nèi)容和其他部分的教學內(nèi)容相比較，在情節(jié)上更加引人入勝，并且通常會表現(xiàn)出深層次的思想內(nèi)涵，能夠在一定程度上啟迪學生，提升學生的思想高度。因此高中語文教學活動中，教師有必要激發(fā)學生的小說閱讀興趣，促進小說教學作用的充分發(fā)揮。

一、情景教學的簡述

1．概念 情景教學作為老師在教學當中把學生帶入具有情緒色彩以及形象主體的場景當中的教學形式，具有令學生可以直接體會了解材料的效果，加快學生對教材的了解。情景教學方法的應用有利于強化學生的學習體驗，幫助學生深層次理解教學內(nèi)容，促進教學效果的優(yōu)化。在和諧的教學氛圍中，還能夠幫助教師拉近和學生之間的距離，并為學生提供獨立的思考空間。

2．情景教學的現(xiàn)狀 語文學習是學生獲得口頭語言和書面語言應用能力的重要途徑，對于學生的交際能力提升具有至關(guān)重要的意義。高中語文課程內(nèi)容較多，并且具有一定深度，容易使學生在學習過程中逐漸產(chǎn)生抵觸心理，因此在教學活動中對學生的興趣激發(fā)尤為重要。當前，我國高中的語文教材已經(jīng)將古代文學文化方面的常識相對減少，甚至將一些邏輯性、美學方面的知識去除，從而會令學生在語言邏輯、修辭、規(guī)律方面產(chǎn)生錯誤。對于情景教學的運用，則充分解決了此類問題。文本雖然是抽象事物，可是在語文情景教學的影響下，則能夠令形象更加富有特點［2］。

二、高中語文小說情景教學的實施方法

1．使用多媒體教學，突出小說敘述重點 隨著社會科技的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已漸漸運用到各行各業(yè)中，在課堂中也得到了廣泛的應用。教師可在備課時制作相應課文的PPT課件，將小說主要結(jié)構(gòu)進行逐步排列，并做出相應的解析，還可下載相關(guān)的圖片、音樂、視頻等資料，以生動、有趣的形式加深學生對課文的印象。例如，在學習《游園驚夢》這一課文時，可以從杜麗娘和書生的夢中相會作為切入點來解析學習重點。教師可提前備好課件，下載電視劇《牡丹亭》的相關(guān)戲劇視頻，在課前播放給學生觀看，看完后可提出問題，讓學生對劇內(nèi)出場人物性格做出概括［3］。然后將電視劇內(nèi)的人物形象截成圖片，并標注出對各個出場人物的性格分析，例如丫鬟春香、杜麗娘等，以便學生快速地了解小說中的人物，同時提高了學生對于后續(xù)劇情發(fā)展的好奇心，從而產(chǎn)生自行對小說進行閱讀鑒賞的興趣。

2．使用情景再現(xiàn)，加強人物情感理解 許多小說在描述過程中，人物的內(nèi)心情感是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵，而作者也是通過人物情感而表達出自身的思想理念，教師應通過教學引導學生對人物情感做到充分理解，從而更好地理解課文內(nèi)容。教師可在學習課文前與學生討論該課文發(fā)生時的歷史背景，人物背景，引導學生在角色扮演時從故事人物的角度來思考問題，具體地把握人物情感，從而提高學習效率。在學習《項鏈》時，可邀請幾位學生分別對福雷斯蒂埃夫人、瑪?shù)贍柕碌冉巧缪荨！俄楁湣酚薪桧楁湣⑹ы楁湣①r項鏈和還債務四個環(huán)節(jié)，可分成四個小組選擇不同的場景來改編劇本。教師在角色表演時對學生提出具體的要求，包括課文的重點內(nèi)容、時間安排以及其他角色表演的言行舉止的要求。編制好評分標準，主要看學生的心理素質(zhì)和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。有時候遇到一些比較靦腆而難以融入角色的學生，應對他不斷鼓勵，反復訓練，這也可以鍛煉學生的口語表達和交際能力。

3．通過音樂渲染情景 音樂能夠帶給人聯(lián)想和想象，音樂透過有組織編排樂章而構(gòu)成藝術(shù)形象，傳達人的思想情感，從而體現(xiàn)社會生活。作曲家通過音樂傳達情感，音樂可以撫慰人心、調(diào)動情感。所以音樂成為渲染情感、烘托氣氛的有效方式［4］。老師在小說教學中，能夠通過小說的內(nèi)容挑選與其相似的音樂，并且隨著情節(jié)的發(fā)展，在寓意與基調(diào)中挑選與小說內(nèi)容相協(xié)調(diào)的音樂。透過使用通俗的方式，綜合音樂的節(jié)奏感以及情感的變動，讓學生更加積極的學習語文課程，了解小說中傳達的人物情感。比如在粵教版的《失街亭》課文當中，為促進學生對人物性格特點的理解，教師可以引導學生扮演諸葛亮、馬謖等人物形象，但是為強化學生對人物形象的體驗，教師應該為學生創(chuàng)設音樂情境，如使用《三國演義》主題曲。在學習《雷雨》時，播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷，引出導語：上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角－－周樸園。在語言敘述的過程中，將《雷雨》的影視片段作為背景音樂。

三、結(jié)語

總之，高中語文小說教學的作用是不容忽視的。作為高中語文閱讀教學的重要內(nèi)容組成部分，在小說教學難度較大的情況下，教師更應該積極采取有效教學策略，激發(fā)高中生的小說閱讀興趣，教授學生科學的閱讀學習方法，提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文中，筆者著重分析了情景教學方法在高中小說教學活動中應用，旨在提升高中語文小說教學的有效性。

參考文獻：

［1］占小飛．高中語文小說教學中的情境教學探究［J］．中學課程輔導（教師通訊），2016（02）：54

［2］冉旭燁．高中語文新課程中的小說教學方法研究［J］．課改研究，2016（09）：92．

［3］王愛芳．高效高中語文教學情境教學設計分析［J］．課程教育研究，2016（02）

［4］文靜．高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化探討［J］．散文百家（新語文活頁），2015（06）：30