試論高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

金三峰

當(dāng)前，高中英語教學(xué)改革走過了十幾個年頭，它在英語教育中，屬于一次最徹底、最全面的的改革，對我國的高中英語教育有著重要影響。雖然，英語課程改革已經(jīng)取得了很大成績，但是在實(shí)施中，還存在著很多不足。當(dāng)前，將英語核心素養(yǎng)滲透在英語教學(xué)中，成了英語教師的一個課題。

一、高中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r問題分析

1．教師缺乏對核心素養(yǎng)的認(rèn)識 有調(diào)查研究顯示，大約有六成以上教師，對核心素養(yǎng)的認(rèn)識停留在基本的語言技能和人文修養(yǎng)上；20%的英語教師則以為，英語核心素養(yǎng)就是基本的聽說讀寫技能的運(yùn)用和道德品質(zhì)的提高；另外不到20%的教師則以為，英語核心素養(yǎng)是在實(shí)際中的英語交際能力、思維品質(zhì)、道德素質(zhì)和人文情懷；有70%的英語教師以為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是要提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時，多數(shù)教師以為，教學(xué)中內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)方式都會決定著學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，還有很多教師，知識自顧自的講課，忽略了學(xué)生的主體地位，將課程看做是單純地講課。因此，我們可以知道，當(dāng)前在高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師缺乏對核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解。

2．教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠科學(xué) 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的教師，在課堂教學(xué)之前的設(shè)計(jì)中，主要來源是從網(wǎng)絡(luò)下載的案例，然后就行的教學(xué)設(shè)計(jì)，有10%的教師反映，其課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是來自于周圍教師的案例，或是借鑒的以往的教學(xué)案例，20%的教師的教學(xué)案例，是通過自己的教學(xué)實(shí)際，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的。此外，關(guān)于課堂問題的調(diào)查中，50%的教師提問的課堂問題是啟發(fā)性的問題，40%的教師提問的問題側(cè)重于理解性和記憶性的問題，約有一成的教師課堂問題主要是評價性的問題。這說明，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，多數(shù)都是注意對知識的考察，但是卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的多元化和結(jié)構(gòu)化，沒有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。

3．在英語教學(xué)中學(xué)生的參與度不高 調(diào)查研究表明，在英語教學(xué)課堂中，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，其在英語中的參與程度很重要，也是關(guān)鍵所在。60%的學(xué)生在課堂中，聽課認(rèn)真，積極參與問答，能夠?qū)崿F(xiàn)新知識和原有知識的融合。30%的學(xué)生在課堂中，注意力無法長期集中，很容易被其他事物吸引了注意力。因此，教師的課堂教學(xué)中，常常由許多學(xué)生無法集中精力，這些都影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，進(jìn)行課堂教學(xué)事，要注意全面性的問題，最大化調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的，它是系統(tǒng)性的方法，用于解決教育問題。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要是按照學(xué)生的實(shí)際需求，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)，要以教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)。以下，就英語人教版必修一Unit4《Earthquake》為例，進(jìn)行分析，談?wù)撛诟咧杏⒄Z教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的策略。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué) 在教學(xué)中，總是離不開情境創(chuàng)設(shè)，因此，要立足于教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出貼合現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場景。李建紅曾指出“進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，和真實(shí)生活緊緊相連，以實(shí)際的英語教學(xué)情境進(jìn)行英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力”。在教學(xué)中，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對已有知識的利用，去探索新的知識，實(shí)現(xiàn)以舊帶新。

2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，培養(yǎng)學(xué)生語言能力 在英語教學(xué)中，其最重要的目標(biāo)就是對語言能力的提高，因此，在教學(xué)中國，教師要不斷豐富教學(xué)手段，促進(jìn)其多樣化，從而提高語言能力。因此，進(jìn)行英語教學(xué)活動時，要不斷豐富教學(xué)手段，針對不同的方面，設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)活動，這樣的學(xué)習(xí)可以更加生動有趣，同時鍛煉了學(xué)生在聽說兩方面的水平，與此同時，教師還可以了解學(xué)生的發(fā)音，并進(jìn)行輔導(dǎo)。

3．兼顧課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì) 鍛煉學(xué)生思維的重要途徑就是課堂的學(xué)習(xí)和課外的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，不只要關(guān)注于課堂教學(xué)，還有不斷給學(xué)生提供機(jī)會，利用各種途徑和材料，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，共同提高。例如，學(xué)習(xí)Unit4《earthquake》的閱讀教學(xué)部分，教師可以播放在地震中，進(jìn)行自救的視頻和短片，然后，提問學(xué)生，這些行為是否正確，并說出自己的理由，這樣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解地震以及自救的知識，并且還提高了他們的判斷能力，將自己的觀點(diǎn)用英語陳述出來，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了他們的辨析能力。

4．深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文化品格 培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化品格，離不開對課本知識的深度挖掘。李明遠(yuǎn)曾指出：文本的有效信息包括文本主題背景、主旨核心信息、內(nèi)涵信息等方面。因此，教師必須要充分掌握文化背景，挖掘文本的文化內(nèi)涵。

5．搭建展示平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 語言習(xí)得過程是input－in-take－output的過程，對知識進(jìn)行輸入和吸收，其最終目的都是為了進(jìn)行輸出。學(xué)習(xí)能力則是進(jìn)行輸出時必備的。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建平臺，不斷提高自己的能力。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工作，需要循序漸進(jìn)。廣大教師還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識以外，還要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，增長學(xué)生語言知識、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維品質(zhì)，達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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