遞進式問題教學模式在高中物理教學中的應用

高飛龍

高中物理知識比較抽象，而且邏輯性比較強，所以，在教學過程中運用遞進式問題教學，能夠培養學生形成提出問題、分析問題、形成策略、解決問題的能力，同時還可以培養學生的創造性思維，提高學生的探究能力。

一、遞進式問題教學在概念中的應用

物理概念是一類物理現象的共同特征和本質屬性在人腦中概括和抽象的反應，是對物理現象和物理過程的抽象化和概念化的思維形式。在學習物理概念時，學生若沒有抽象的物理思維是很難理解抽象的概念，而學好物理概念又是學好物理的基礎，因此，在物理課堂中，教師必須重視物理概念的講解，讓學生輕松地理解好物理概念，為以后的物理學習做好鋪墊。而采用遞進式問題教學不僅可以將物理概念輕松引入教學課堂，同時通過層層遞進，讓學生深入理解物理概念，從而將物理知識融會貫通，方便以后的學習和運用。

例如，在教學《壓強》這節課時，為了能夠讓學生更好地理解壓強這一概念，筆者首先給學生做了一個實驗，把兩個小桌子放在海綿上，一個正著放在海綿上，另一個翻過來放，并分別在小桌上放一個砝碼，讓學生比較不同，同時提出問題：經過比較從中得出了什么結論？經過學生的思考后，筆者繼續提出問題，是什么因素導致了兩個不同的現象，學生回答是因為受力面積不同，接著筆者引出壓強這個概念，繼續提問壓強與什么有關？同時引導學生并總結出壓強的公式。可見，通過層層遞進，提出問題，讓學生對壓強有個初步的了解，之后通過學生的分析和思考，將壓強這一概念滲透到課堂中去，從而完成了教學任務。

二、遞進式問題教學在習題中的應用

物理習題教學是高中物理教學中的重要組成部分，是對學生知識掌握程度的一個評價依據，所以，在課堂中教師通過習題教學從而來了解學生讀知識的理解程度，也是對學生認知能力的考驗，在課堂上教師對習題進行設計和講解，以此來讓學生加深和拓展物理知識，從而提高學生思維能力，幫助學生掌握教學內容，因此，物理習題教學是不容忽視的教學過程。教師在教學過程中，可以運用“遞進式問題”模式，通過層層遞進創設問題情境，讓學會在復習相關知識的同時，將陌生問題熟悉化，借助草圖將問題聯系起來，搭建起橋梁，從而培養學生的邏輯思維能力，使得教學思路清晰明了，并且發展學生的內在潛力。

例如，在教學有關《牛頓運動定律》的習題時，筆者首先讓學生考慮物體的受力情況，讓學生判斷物體的運動狀態，之后讓學生畫出運動草圖，并提問物體受到什么力？加速度又是多少呢？該題目運用了我們所學的什么哪條定律，經過分析和思考，學生根據牛頓第二定律，求出加速度，并根據運動學公式，判斷物體運動狀態及其變化。可見，筆者在習題教學過程中，通過對物體狀態以及受力分析，遞進式提問，讓學生在做題時有個清晰的思路，幫助學生理解題目，從而由難到易，將物理知識運用到習題中，實現了習題教學的價值。

三、遞進式問題教學在實驗中的應用

往常的實驗教學有幾種弊端，學生對實驗教學重視不夠，不能激發學生的內在動機，并且沒有做實驗的興趣，因此，達不到探究實驗應有的效果，而且學生沒有深入探究實驗的愿望，缺乏親自動手做實驗的意識，致使無法培養學生的創新能力和發散性思想，從而失去了實驗教學的意義。而目前，由于實驗教學的改革，教師在課堂引進遞進式問題教學模式，不僅可以調動學生的主動性，同時還能夠激發學生的興趣，為培養具有綜合素質的人才提供了條件和保障。

例如，在探究《功與速度變化的關系》這一實驗時，筆者首先將本課的教學內容告訴學生——通過用氣墊導軌和橡皮筋等儀器自己設計探究功與物體速度變化的關系實驗，之后讓學生探討如何測速度？如何測功？學生以小組的形式討論實驗，并上臺展示，教師在一旁指導并評價實驗方案，當學生完成后，筆者再次提出問題：如何處理數據？可見，在物理實驗教學中，筆者遞進式提問，讓學生不斷地探究和思考，發揮其想象力和創新能力，從而設計出合理的實驗，這樣以來不僅鍛煉了學生的思維邏輯能力，同時還培養了學生的動手能力，可謂是一舉兩得。

物理教學是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學生在學習的過程中，通過教師的遞進式問題教學方式，從而對物理知識進行不斷地探索和研究，不斷地產生求知動力，這樣才能將知識化為己有，然后加強實踐應用并實現對知識的吸收、消化和拓展，提高創新能力，實現高素質、創新性、應用性的人才目標。

參考文獻：

［1］韓淑霞．物理教學中遞進式問題驅動策略的實踐與思考［J］．中學物理教學參考，2016，45（04）：18－19．

［2］孫明將．“遞進式問題”教學模式在物理教學中的應用［J］．中學生數理化（教與學），2012（10）：58．