新課程小學語文分層教學的思考與實踐

◎益西群措

小學語文的新課程標準提到，語文教育必須要面向全體學生。這就需要教師從學生的角度進行分析，明確學生的個體差異性，強調針對不同學生的“因材施教”。針對不同的學生，教師應當重視層次性的教學，保證每個學生的綜合能力都得到有效的提高。

一、分層教學的內涵

分層教學，就是以教學班級全體學生作為基礎，針對學生的個性特點、學習能力、學習基礎的差異性進行有效分層。針對不同層次的學生，進行不同的教學方法與輔導策略。從實際的角度來說，分層教學囊括了目標分層、備課分層、教學分層、作業分層、評價分層等內容。這種教學形式的主要目標，就是讓不同層次的學生都可以得到最大化的教育，讓學習好的學生獲得更多的知識補充，讓學習稍差的學生鞏固自身能力，進而讓所有學生獲得進步。

二、小學語文分層教學的實踐策略

1.重視以人為本，對學生合理分層 語文教師在對學生分層的過程中，要嚴格分析學生自身的心理素質、學習習慣、學習能力等，在結合語文教材的難易程度，突出“以人為本”的分層理念，將學生分成若干個層面分別教學、分別指導。

在教學實踐中，將學生分為了三個層次。首先，第一個層次，是那些學習能力突出、理解能力較強、助人為樂的學生。第二個層次，是那些語文基礎知識掌握扎實，學習能力一般，對語文學習有一定興趣的學生。第三個層次，是那些語文基礎較為薄弱，學習能力不足，缺乏語文學習興趣的學生。這種分層方法清晰明了，有利于教師在備課、教學、作業、評價方面開展針對性工作。

2.重視因材施教，進行分層備課 教師想要在實際的課程中體現分層教學的有效性，并且落實好每一項教學環節中的工作，那么就需要做好這些前提性工作，即分層備課。在這個過程中教師除了要體現不同層次小組的教學方式，還應當從因材施教的教學理念出發。重點分析每個小組的學習特點，突顯出分層備課的實質性。同時也為高效率的語文教學模式打下重要的基礎。那么如何去在實際中進行呢？

在備課的過程中，首先教師應當是哪個從學生的角度出發，尊重每一個學生的個體差異性以及他們的語文基礎掌握程度。比如說針對教學環節同一個問題，教師可以有三種不同的要求。例如普通的一篇古詩詞，教師就可以讓第一層次的學生進行默寫。針對第二層次的學生讓他們進行背誦。針對第三個層次的學生，讓他們可以流利的朗誦出來。教師在備課的設計中，應當重視不同層次學生主體性的發揮，讓學生能夠積極的參與到課堂設計中。這就需要教師在備課中優化問題設計，某些開放性的語文問題，例如簡單的口頭作文。不同層次的學生都會有不同形式的回答，雖然大體上學生會怎么說，教師會有一定的了解，但是在細節上，教師還是無法完全掌握的。因此在備課的過程中，教師還應當從不同的思路出發，設想出不同層次學生回答答案的特點，這為之后的課堂教學打下基礎。

3.重視靈活性發揮，進行分層教學 課堂教學是每一個學生學習知識，提高自身學習能力的重要場所，同時也是分層教學發揮其意義與功效的重要環節。在這個過程中，教師應當重視靈活性。不僅要兼顧學生的興趣特點，還應當重視學生的受教能力。尤其是在課堂提問的過程中，教師更應當重視靈活性。比如說，在《登鸛雀樓》教學過程中，教師可以向第三層次的學生提問“鸛”字怎么念，作者是什么朝代的。針對第二層次的學生，教師可以提問誰能結合課文下面的注釋，去翻譯整篇故事。針對第一層次的學生，教師可以將問題上升到更為高深的境地。例如，古詩中哪句話最有哲理，其蘊含了什么哲理。這樣不同層次的設計問題，都可以讓不同層次的學生有所提高。

4.注重難度，設計分層作業 針對不同層次的學生，教師在設計作業的過程中，應當結合學生實際所學習的知識，并按照大綱要求進行合理配置。尤其是作業的難度設計中，教師應當重點明確。并將習題按照難題、中等題、基礎題分別給予“一二三”層次的學生。當然這些作業也不是固定的。教師可以鼓勵學生跨越自身的水平，嘗試去做一些更有難度的作業，并給予這些學生一些物質上的鼓勵，再作為典型向全班推廣。這樣可以讓學生更加積極的投入挑戰中，在不知不覺中提升自身的語文能力。

5.因人而異，進行分層評價 小學語文當中，每一位學生對于語文的理解不同，學生的語文基礎知識也存在著較大的差異，因此，教師要對于每一名學生都有所了解，讓每一位學生都可以找到適合自己學習的一種方法。在我國過去的教學當中，教師始終是一個標準去衡量學生，這樣就導致學習基礎較差的學生會出現厭學的狀況產生，甚至會因此放棄學習，而會成了教育的犧牲品，給我國社會帶來了一定不利影響。因此，在評價的過程中，教師也應當從層次、從學生個體的角度出發。比如說，在針對第一層次的學生，教師可以以正常的評價姿態來進行，并結合學生的實際表現，提出其存在的問題，這樣評價可以讓學生不會出現驕傲的現象，并且也更有利于個人的提升。其次，在針對第二層次的學生來說，教師可以以鼓勵的形式圍繞學生進行評價，提高這些學生的信心，讓他們有一顆積極向上的心。最后針對第三層次的學生來說，教師應當重點挖掘學生身上的閃光點，并結合其閃光點進行賞識性的評價，在提高這個層次學生學習積極性的同時，讓學生體會成功，進而獲得發展。

總的來說，分層教學是極為適合小學語文課堂教學的，不僅在提高學生學習能力上有著突出的作用，同時也是落實教育差異，實現學生個性化發展的重要關鍵，我們教師應當重視分層教學方式的實踐，讓不同層次的學生都可以獲得提高，感受到成功的體驗。

參考文獻：

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